三理论依据.PPT

* （3）課後語文實踐活動（理據：課內與課外配合，培養學生對語文的學習興趣） 有系統安排一些語文課後實踐活動，透過活動運用所學，鞏固所學。 * 第三講　第一節校本語文課程規劃與教材設計的基本理論 * 第三講　校本語文課程與教材規劃的基本理論 第三講　第一節校本語文課程規劃與教材設計的基本理論 * 第三講　校本語文課程與教材規劃的基本理論 第三講　第一節校本語文課程規劃與教材設計的基本理論 * 第三講　校本語文課程與教材規劃的基本理論 第三講　第一節校本語文課程規劃與教材設計的基本理論 * 第三講　校本語文課程與教材規劃的基本理論 第三講　第一節校本語文課程規劃與教材設計的基本理論 * 第三講　校本語文課程與教材規劃的基本理論 校本語文課程規劃與教材設計的基本理論 校本語文課程規劃與教材設計的基本理論 * 如何科學地規劃 中國語文課程 * 有關概念 單元教學 編選體系 編選體例 * 理論依據 系統論 學科論 能力結構論 認知識 課程論　 * 系統論 整體並非部份和 1+1=2　一分耕耘，一分收穫 1+1＜2　事倍功半 1+1＞　2事半功倍(最優化組合) 如何能有事半功倍的成效 * 學科論 語文科的內函（語言、文學、文化…） 語文科的性質（文與道的問題） 語文科的教學目標（能力、知識、情意） * 能力結構論 一般能力 特殊能力 語文能力元素、結構、序列 * 認知論 認知心理發展 感覺動作階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段 認知心理模式（順應、平衡、同化） * 由具體到抽象 由已知到未知 由簡單到複雜 由淺入深 由易到難 * 課程論 學科的邏輯順序(直線) 認知心理發展順序(圓型) 布魯納倒螺旋上升型課程結構 * 能力的線性發展 記憶 與 遺忘 螺旋柱 中三 中一 * 倒螺旋上升課程結構 自讀 導讀 精讀 第1單元 第2單元 第7單元 第6單元 第5單元 第4單元 第3單元 第8單元 1 2 3 4 5 6 7 8 * 編選體系 單元的縱向銜接 上一單元所學為下一單元所用 單元的横向聯繫 精讀、導讀、自讀（三課型） * 課程指引的7項原則 1.應以讀寫聽說為主導，帶動其他學習範疇 2.相連互通，而不是孤立割裂的 3.品德情意不宜孤立進行 * 4.用隨機或滲透的方式，靈活施教 5.循序漸進，環環相扣，……照顧各學習階段縱向的銜接 6.各年級的教學按部就班，前後銜接 7.把學習內容組織為完整連貫的系統 * 四種能力的元素 （1）閱讀教學單元── 認讀能力：閱讀基本方法，包括借助課文注釋和字典閱讀、默讀、圈劃、批註、摘錄、筆記、朗讀。字詞句段理解，包括正確理解詞語含義，把握關鍵字，正確理解句子含義，把握關鍵句，歸納段落大意，把握重點段落。篇章理解，包括整體感知文章內容，理清文章思路，概括文章主旨。 * 理解能力：記敍包括記敍的要素，記敍的人稱，記敍的中心，記敍的順序，起結、過渡、照應、詳略，寫人、敍事、寫景、記遊。說明包括說明事物的特點，採用恰當的說明方法，安排合理的說明順序，說明文的多種用途。議論包括論點的確立，論據的選擇，論證的方法，論證的結構。 * 賞析能力：散文閱讀賞析，詩歌閱讀賞析，小說閱讀賞析，童話、寓言、民間故事閱讀賞析，戲劇、影視、曲藝閱讀賞析，專題研習指導及訓練。 * （2）寫作教學單元── 積累、觀察、思考；審題、選材、構思；起草、修改、謄寫；練筆。層次和段落；主次和詳略，過渡和照應，交代要清楚，層次要合理，詳略要得當。寫好人物的肖像、語言、行動、心理；記事中穿插抒情和議論； * 寫出景物的特點；交代遊蹤，融進感情；說明事物的特點；恰當運用說明方法。選擇合理的說明順序；說明語言力求準確明白；論點要明確；擺事實，講道理；論證方法；論證結構。講究語言的音節和諧；縮寫與擴寫；改寫。學寫短小散文；學寫短詩；學寫微型小說；學寫文學作品賞析短文 * （3）聆聽教學單元── 認真練好聽、說能力；聽新聞廣播；聽讀故事抓要點；聽出議論性話語的觀點和理由；朗誦與聆聽；養成良好的聽說習慣。 * （4）說話教學單元── 講故事；復述；自我介紹；描述一處景物；介紹一種物品；用總──分──總結構說明事物；採訪；演講；把故事講得生動些。 * 規劃的原則： （1）基礎能力先學 （2）文體相對集中 （3）一個倒螺旋上升的課程結構 * 編選體例 1.助讀系統 （1）單元學習提示（理據：發揮學習監控作用） 讓師生知道這個單元學到甚麼。 這個單元有哪些篇章作為例子；透過這些例子訓練甚麼能力，學生甚麼知識，培養甚麼情意。 * （2）課題（理據：大陸課標所說：工具性與人文性的統一） 根據單元的規劃，作為能力訓練的例子，選材時需