学习与教学二次大战的军事训练像是经为设备的操作等复杂训练任务.DOC

學習與教學 二次大戰的軍事訓練，像是經為設備的操作等複雜訓練任務，帶給實驗室中所發展出來的學習概念一大挑戰。蘇聯於1957年成功發射史布多尼克人造衛星，冷任時間美國在科技上遜人一疇，被美國視為國家教育體系的失敗。 學習的定義 學習最早可追溯至孔子在論語中所言：「學而時習之，不亦悅乎？」 學是指知識和經驗的累積，習是指知識和經驗的實踐。學屬知，習屬行。 學習的產生是由於練習或經驗的結果 經學習改變的行為具有持久性 學習並非全是「教導」或「訓練」的結果 學習是因經驗而引起的行為或內在傾向與能力的較為持久的變化。 不同主義觀點 行為主義心理學的觀點 學習是受外在環境刺激引起的行為的變化，要有可觀察、可測量的外在變化。 古典制約和操作制約的研究。 認知心理學的觀點 學習是內在傾向或能力的變化，內在變化與外顯行為並不完全一致。（當然內在的變化還必須由外在的變化來推測） 這種變化應是後天經驗習得的，不是先天的反應或者生理成熟的作用。 有效學習 1、安排良好、適當的學習情境，例如：要注意光線、空氣、色彩等。讓自己在這樣的場所中感覺很舒適自在。 2、創造樂觀積極的學習心態，亦即讓我們把焦慮、成見放下來，讓自己充滿學習的動力，自己對學習有很大的信心。3、具備良好的精神和身體狀況，因此睡眠要充足，精神飽滿，如此可幫助我們提高學習力和思考力。4、集中注意力，在準備學習之前，將手邊上的雜事都放下來，讓自己的紛亂的心思意念沈澱下來，將精神慢慢集中，提升我們的注意力、腦力及思考力。 5、給自己完備周延的讀書計劃，安排良好的學習時段，分配學習進度，並適時給予自我評量，並且確實且嚴格的執行讀書計劃。 6、運用良好的學習策略，運用心理支持的技術，或是運用監控的策略，可以幫助了解我們運用的學習方法及閱讀方法是否恰當及其成效如何。 7、運用好的讀書策略。 8、增強記憶的方法，例如：聯想法、組織法、心象法等9、安排休閒時間，例如工作、休閒、學習都應該要安排適合的機會，如此才能達到平衡的效果。 10、做索引卡片，例如在學一段文章之後，可以做卡片將重點、摘要記在上面，或將自己的心得、問題及答案寫在卡片的後面，經過這樣的整理、組織，一定可以幫助更有效的學習。 行為主義-聯結性的學習 古典制約：指物命名方式的學習。例如：要嬰兒學習娃娃兩個字，每次出現洋娃娃時會引起嬰兒注意，以後每出示洋娃娃之前先說娃娃兩字，久之聲音與洋娃娃即會連結，在這種學習過程中嬰兒是被動的。 史金納(skinner)1938稱之為「操作型制約」 (operant conditioning),也經常被稱為「工作性制約」 (instrumental conditioning) 操作制約：呈現適當之刺激並對適當之反應實施增強,以改變受試者之行為的歷程。例如:史金納箱內的白鼠，偶然壓到槓桿而獲得食物增強其反應一樣。 語言聯結(verbal association)：人類以字或配對字作為刺激而產生的語言反應。這種研究的意圖也就是探究聯結的特徵,做為某字和另一個字之間學習的聯結。 除了上述，「連鎖」(chaining)和這三者有其密切關係 連鎖(chaining)：連鎖之內的個別連結依照順序而連繫在一起 連鎖也展現於語言順序,像是依序列的字詞、無意義的音節或者字母A~Z 雖然連鎖遍布於人類的經驗，本質上它們仍是屬於基本的層次。小學低年級的學生仍必須學習許多重要的連鎖性的技巧。扣扣子、繫帶子、捆東西、用鉛筆、擦橡皮等都是連鎖活動，像是剛開始接觸電腦，我們也需要連鎖般的學習。 兒童時期學習個別的動作連鎖，有助於日後學習更複雜、更有目的的活動，我們稱之為動作技巧。 認知發展-認知學習理論 皮亞傑(Piaget)的認知發展論 認知發展與道德發展 不採用行為主義心理學家們的實驗統計方法 對個別兒童自然情境下，連續觀察紀錄其行為反應 兒童心智活動異於成人 質變重於量變 結構與基模(schema)：用認知結構去核對處理 組織與適應：從外顯行為去推理內在的心理歷程 平衡與失衡:個體能對環境適應，表示平衡 認知發展期: 　(1)各時期並非跳躍式的改變 　(2)對不同個體而言，各期特徵的出現有很大 個別差異 　(3)順序是不變的 (4)主動操作學習的重要性。 維古斯基(Vygotsky)的社會認知發展論 特別強調社會文化因素對兒童認知發展的影響。 其在理論中提出最近發展區的概念，對傳統的學校教育具有很大的啟示性。 社會文化是影響認知發展的要素 認知思維與語言發展有密切關係 強調合作學習、交互教學法。 布魯納(Bruner)的發現式學習論 兒童思維行為的研究 強調人類學習心理的研究，強調教學心理的研究 又稱發現學習論 認知表徵 學習的基本歷程 聯結學習與認知學習之比較 聯結學習學者