孩子请让我关心你如何与亚斯伯格症孩子相处-桃园六和学园.PPT

輔導老師在處理AS學生問題時，可能會需要我做些甚麼來配合？ 保持環境的穩定性，他們才有可能逐步適應，漸漸成長。如果對待他的方法不一致，AS學生就會無所適從，不知該如何因應環境對他的要求，繼而引起情緒不穩的狀況。所以輔導老師在處理AS學生的問題時，需要充分了解AS學生在普通班的情形，與普通班老師達成共識，採取一致且適合AS學生的對待方法。 ● 調整班級狀態 1.建立班級獎勵制度， 使用明確的班級規範。 2.協助做班級宣導，讓班上同學能認識、理解、接納AS學生。 3.當AS學生與同學出現摩擦爭執時，協助安撫同儕情緒。 ● 參與個案討論 1.提供AS學生在班上的行為狀況相關資料或紀錄。 2.討論各種策略在班上實施的可能性。 3.如果發生情緒行為問題，則詳細描述情緒行為發生的過程（前因後果）。 ● 落實輔導策略 1.使用輔導老師設計的特教學生月記錄表紀錄AS學生的行為，並據以修改介入策略。 2.調整班上的軟硬體設施（ 例如： 調整座位、清楚標示儲物櫃及繳交作業的地方） 。 3.協助安排同儕擔任小老師或義工。 4.給一般學生和AS學生很多的讚美，以鼓勵一般學生繼續包容接納AS學生以及使AS學生願意繼續進步。 5.執行介入策略。 當AS學生在學校發生狀況，應該怎麼和家長溝通及合作比較好？ 能夠清楚讓家長知道老師的目的並不是抱怨，而是讓家長清楚了解「孩子發生什麼事情」、「當時學校基於達到什麼目標作了什麼處理」、「處理之後的效果如何」、「還需要家長協助什麼」。以下是緊急狀況的聯繫原則： ● 聯絡家長的目的和內容 先和特教承辦人或年級輔導老師討論知會家長的方法及內容。 ● 打電話前的準備 1.事先想好談話的重點，以避免淪於情緒化的抱怨。 2.先穩定自己的情緒再打電話，盡可能讓自己的語調和聲音溫和平靜。 ● 聯絡內容 1.先說明孩子的好表現。 2.告訴家長發生的事件和目前處理的目標及處理方式。 3.詢問家長是否希望學校老師協助些什麼。 4 .試著告訴家長「假如家長接下來做些什麼，會讓事情變得更好」。 假如學生發生特殊狀況（如：在家鬧情緒、不願意上學?）可能需要家訪，請試著盡量和另一兩位同事一起陪伴家長。即使無法陪伴，也要讓家長知道您的心意和困難。 班上有特教學生時，似乎有滿多的會議要參加，這些會議的目的是什麼？我在會議上可以做什麼？ 因為特教學生往往需要眾人使用一致且經過設計的介入方法帶領才容易進步，而這些對待方法也往往需要經過協商才能取得共識，所以感覺上為特殊生開的會比一般學生多，這些會大約分成以下幾種： ● 新生轉銜會議(輔導室。地點在本校或是學生原校) 1.會議目標：了解AS在前一個教育階段中的狀況，以從過去的經驗中迅速找到適合他的輔導辦法。 2.會議重點： 瞭解學生的成長軌跡、學生特性、有效的對待方式、提出問題， 協助大家思考學生在大班級生活可能遭遇的困難。 ● IEP期初/期末會議（教務處教學組） 1.會議目標：對該學期的教育輔導策略形成共識。檢討當學期IEP執行的狀況。決定下學期IEP修改的可能方向。 2.會議重點： 了解學生的各項能力現況、評估資料、優缺點、教導的方向、共同的對待策略、作業、成績、出缺席的處理方式。提出一學期來的感受和想法給大家參考、檢討一學期中導致成功與失敗的可能因素和未來可行的努力方向。 ● 個案研討會（各處室均可，多數為輔導室） 1.會議目標：對處理AS的介入策略形成共識並且確認執行策略的負責人。 2.會議重點：知道自己要負責執行的策略是什麼、說明您看到的個案狀況、環境中同儕與個案互動的狀況、同儕的感受、提出疑問、討論可能調整的輔導方法。 ● 新生安置會議（學務處） 1.會議目標：針對AS學生的個別狀況，安排合適的導師與班級進行編班。 2.會議重點： 最少限制環境原則：安置場所應為其最少限制環境，以得最大發展機會。 就近安置原則：安置時考慮學生所居住學區，就近上學以減少交通往來時間。 個別化教育原則：身心障礙學生之安置應依據學生之個別教育需要，若該學生之個別教育需要有所改變，應重新評估其安置之適當性。 彈性安置原則：身心障礙學生狀況有明顯改變或不適應情形者，得調整其安置方式。 參考資料 亞斯伯格症20問-教師實用輔導手冊 台北市政府教育局發行 溝通-能力低 通常在詞彙量及文法上並無困難，甚至超過同齡水準顯得有些「學究」，以致他們的溝通困難可能被低估。 通常難以解讀他人臉部表情、身體語言；表達時也可能缺乏臉部表情或手勢，也不會控制自己說話的聲調音量，而讓人感到不舒服 他們不易理解溝通需要雙向交流，而把談話內容侷限在自己感興趣的話題上，強迫他人一再接受；他們難以理解笑話、成語、譬喻等語言表面下的潛藏含義（例如：當AS學生被稱做鐵公雞時，因為自己是人不是公雞而感到生氣）；他們可能不會藉溝通來求助、維護自己權益，尤其