对越南学习者汉语语流教学的若干问题-ULIS.DOC

对越南学习者汉语语流教学的若干问题 Mét sè vên ?ò trong gi?ng d1y ng÷ l-u ti?ng H?n cho h?c sinh Vi?t Nam 阮氏青草 河内国家大学所属外语大学中国语言文化系 摘要：语音教学是语言教学中的一个重要环节。它包括声韵调单项教学和语流教学。从原则上说，教学者应该把这两项任务相结合，但是实际上很多汉语教学者认为语音教学只是脚学习者发准汉语的声母韵母和声调系统，语流是个人的主观因素所以就忽视语流教学。很多汉语学习者能说一口流利的汉语但是他们说出来的汉语不自然、洋腔洋调因为学习时缺乏语流训练。只有我们教学者都意识到语流教学的重要性，想尽办法让学生练习语调，才能解决这些问题。 关键词：语流 语调 语流教学 语音是语言的物质外壳。在第二语言教学中，语音教学是头一阶段的任务，也是最艰巨的任务。语音教学的质量关系到整个教学过程的效果。汉语文字不是记音的文字所以汉语语音教学更难、更重要。 越南语和汉语在语音方面上有一定的关系，两种语言的语音系统有很多相同的地方。因此很多人认为越南人学习汉语特别是汉语语音困难就不多。其实在教学过程中，我们发现给越南学生教汉语语音时常遇到很多问题。越南学生学习汉语声母、韵母、声调发音时由于受越南语语音的干扰,两种语言似是而非的特点使学习者发音常发生偏误。这些偏误可以通过两种语言的声、韵、调的语音特征分析对比和母语正负迁移分析来找出偏误来源和纠正办法。关于汉语声韵调的教音和纠音方法，许多中国对外汉语教学研究界和越南汉语教学者关心研究并编写了具有参考价值的文章和教师用书。本人从这些材料接受了不少知识，运用到实际教学当中并在一定的范围内提高了教学效果。 然而，在课堂上或在课外活动中听越南学生说汉语时，我们总是有同样的一种感觉，很多学生说的汉语让人听起来觉得不像汉语。跟学习越南语的中国学生接触后，我们也发现类似这样的问题。他们发音虽然很标准，但是说话感情态度不明显，没有重点节奏，洋腔洋调，有时意思也不明确。这一切都是因为说话的语调有问题。这能说明学生学习时没有注意语调练习或者老师在语调方面上对学生没有足够的要求。作为一位汉语教学工作者，考虑到新时代的汉语教学目的，我认为应该强调语流教学的重要性，同时也想在语流教学方面提出一些个人的建议。 从语言学理论角度上说，语流教学也是特别重要的。众所周知，语言是人类的交际工具。作为那种工具的语言单位不可能是一个音位、一个音节或一个单词。它只能是一种有完整性和独立性的语言单位——句子（命题）。从语音的角度看，句子就是一段有完整意义的话语，是语流的一段。外语教学的目的是让学生能使用所学的外语进行交际，所以外语教学不能停留在单音教学上而应该是以句子为单位教学。汉语声韵调单项教学只是为了句子教学打下基础，在这个基础上，声母、韵母、声调都发得标准而且语调也正确才是汉语语音教学的目的。 一、语流和语调 语流教学的重点就是句子训练。每个句子，说出来时要有一定的音调、重音、停顿等而这音调、重音、停顿都由句子的意义决定。比如，要说“你也听不懂。”，如果我们用下降的音调说，句子的意思是“你跟别人一样也听不懂。”，但是如果用上升的音调说，句子的意思就是“这么简单的句子难道你也听不懂吗？”。停顿的地方不同句子的意义色彩也有不同。比如，上面的例子，要是我们用一般的下降的语调连续说整个句子，它只是一般的陈述句，没有什么强调意义。但要是在“你”后稍停一会，句子的意思就有强调谓语的意思“你肯定听不懂”。 除了上述的音调、停顿以外，句子的重音、节奏、说话音色等不同也就会使句子的意义不同。这些因素不仅是一种语音现象，而且跟句法也有直接关系。俄国著名语言学家L.V.Shcherba 对这现象有所研究并用“句法语音学”的概念来概括这种现象的实质。L.V.Shcherba 把上述的因素统称为句法语音学工具。一般情况下，这些工具都在句子里同时发挥作用，所以L.V.Shcherba用 “语调”这 一个术语来表示语流中的上述因素。值得注意的事，这个术语不同于人们常说的“语调”——句子的上升或下降的音调 。 我们按照L.V.Shcherba 的看法认为语调包括语流音调、重音、停顿、节奏、说话音色等几个因素。虽然语流研究应该包括很多问题，但是从实际教学目的出发，我们下面说的语流教学只限于语调教学。 二、语流教学的重要性 上面所说的语流教学归根结底就是语调教学。我们认为想了解语调教学的重要性，首先还要弄明白语调在语言交际中到底占有什么样的位置。 很多人认为语调是说话人的主观因素，每个人说话时都会有自己个人的不同语调。他们的理由是同一句台词每个演员可以用不同的语调说。不能否认这是一种实际现象，但是实际上演员们用不同的语调说同一句话是因为他们对这一句话的