第三讲：教育科研具体方法.ppt

第三讲教育研究具体方法 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@163.com /chengduchendawei 话说一群老鼠长久以来被一只猫不断猎杀，群体数量一直处于非常惨淡的状况。于是，它们决定召开全体鼠民大会，商量对策。 一只老鼠提出建议：在猫脖子上挂一个铃铛，只要猫靠近，就可以听到铃声及时预警。顿时全场欢呼，异口同声说是好主意。 然而，一只小老鼠却问了一个奇怪的问题：“谁负责把铃铛挂到猫的脖子上？”全场哑然…… ???? 一、行动研究 （一）什么是行动研究 “行动研究是由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。” ——《国际教育百科全书》 1.为行动而研究，这是行动研究的目标定位 2.对行动进行研究，这是行动研究的研究对象 3.在行动中研究，这是行动研究的主要方式 4.主要由行动者研究，这是行动研究的主体 课堂教学案例 《生活中的负数》 执教改进的来源： 郑毓信：“负数基于表达矢量的需要而产生。” 小组合作学习的问题及美国教师的对策“乘法的意义” 学习读书“信则有，不信则无”，“行则有，不行则无。” 实证研究的一个源泉 行动研究的过程 学习任务一：小组合作找生活中的负数 四人一个小组，四人分工： 一位同学说一个生活中存在负数的故事 一位同学想法用图形把这个负数表示出来 一位同学写出这个数，读出这个数 第四位同学说一说这个负数的意义 （二）行动研究的流程 1.当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（比如：我的学生在我的课上并不如我所要求的那样积极参与） 2.我设想着解决这个问题（重新组织以使他们积极性提高，是以小组活动还是进行结构性练习） 3.我实施这个想象中的解决方案（我让他们进行小组活动，并引入了有结构的练习，使他们在没有我经常监督的情况下，提出和回答问题） 4.我评价我行动的结果（我的学生参与性加强多了，但他们太吵闹，并且在有结构性练习的情况下仍依赖于我） 5.我根据自己的评价重新系统阐明问题（我必须找到一种方法，使他们既积极参与又不太吵闹；我必须找到一种方法，使他们在自身的发展中更具有独立性） ——施良方 “问题——计划——实施——观察——反思” 问题：为了便于交流，教师想让学生将自己的结果写到黑板上，但是学生写字很费时间，该怎么办？ 对策：让研究阵地上讲台，让部分学习小组在合作时就走上讲台，将自己的合作学习结果直接写到黑板上，这样就上下同步，省下了学生写字的时间。 “加油”的教学案例 问题：作业详批细改是评价教师工作态度的一个重要方面，但这是不是在剥夺着学生自我分析、自我反思、自我评价的权利？ 策略：设计作业自我评价表，让学生每一次作业后都进行自我的独立评价，批改之后，学生通过独立思考或同伴之间的互助或请教老师，最后分析原因，得出正确结论。 问题：教师的板书是不是学生需要的？教师提问，学生回答，教师总结并板书，总结学习重点，表面上看，这样的板书设计合理，美观漂亮，但学生总结问题、系统思考以及梳理知识的能力培养是不是就被教师代替了？ 策略：让学生通过自主、合作总结以后写于黑板上，这样的板书可能问题比较多，但这也是学生学习的最好机会，让学生在分析错误的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。 问题：学生回答问题时，往往没有主次与条理怎么办？策略是在答案前面标上序号；学生记录时，往往过于繁琐，不会精练表达怎么办？策略是限制字数，规定每条最多多少字；小组合作时，总有一些学生参与不进来怎么办？策略是确定小组记录员，可以让他们拿着念；低年级互相朗读课文时，纠正错误时合作质量不高怎么办？ 策略是让学生使用一本书。[1] [1] 赵小雅：《从“小现象”中发现“大问题”》，《中国教育报》2005年1月14日，选用时有改动 青浦数学教学改革实验（1977—1987）简介主持人：顾泠沅 四个阶段： 1.教学调查（既调查问题，也调查经验） 2.经验筛选（形成假设和方案。对教改方案的要求：现实针对性，理论先进性，道德合法性，参与者的知情权） 3.实验研究（发现实验因子和效果的相互关联：尝试指导，效果回授） 4.推广运用 青浦实验筛选的四条基本经验 1.激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习 （案例：“摩擦力的导入”） 2.处理内容，组织好课堂教学的层次和序列 （案例：“三角形的分类） 3.改进方法，在讲授的同时辅以尝试探究活动 4.加强反馈，根据学习效果及时调整教学 二、叙事研究 （一）叙事的意义 1.人生需要故事，人需要创造故事—“0：0” 留故事 留自己愿意回忆的美好故事 留被他人流传的故事 在大学生活中留下故事：