第五章 课程实施.ppt

浙江师范大学教育学院钱旭升 课程实施 一、范例教学 二、情感教学理论 三、行为主义教学理论 四、认知教学理论 一、范例教学 定义：借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握代规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。 代表人物：德国的瓦·根舍因、克拉夫基 1、程序 第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段。教师以精心选择的具有代表性的特例，运用直观的方法，让学生通过具体范例的学习，认识某一事物的本质特征。 范例教学的关键是能精心筛选出历史教学中具有典型性的“范例”。范例应是教学必须的，学科体系中存在的。范例选择主要有两种方法：可以是教师根据课题教学要求预先准备的；也可以是在学习过程中由学生提出的。作为范例，在教学组织第一阶段中，主要是实现为知识迁移创设必需的起点。 例如，教学农民战争课题，如果以秦末农民战争作为“个”例，应该为学生提供大量具体的材料，分析陈胜、吴广起义爆发的原因，农民起义的发展过程，推翻秦朝统治的经过，以及农民战争演变为争夺王位战争的情况，帮助学生掌握秦末农民战争的原因、过程、性质，为第二阶段作好准备。 第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段。从对第一阶段“个”例的认识出发，探讨一类事物的共同特征，从而达到对同类事物的更本质的关系——规律性的认识。这一阶段的教学，是在对个案学习基础上，对同类事例进行归类，对其本质特征上相一致的许许多多现象加以分析、综合，从而实现对课题内容的第一次抽象：由具体到抽象。例如，在学生掌握秦末农民战争的基础上，将已形成的认识与方法运用于对隋末、唐末、元末、明末农民战争的分析，从中比较历次农民战争在原因、过程、结果等方面的异同，从而概括出古代农民战争的本质。 从“个”向“类”迁移，在方法上可以用教师示范引导、暗示启迪、逆向提问等，当然也可以用讨论来实现。例如用“农民战争是否是为了争做皇帝”作为对战争性质的归纳启问，从而否定了楚汉战争、安史之乱等作为农民战争性质的判断，顺此思路再引出对农民战争作用的分析。通过对具体典型的范例个案的归纳，达到对农民战争本质的认识。 第三阶段：范例性地掌握规律和范畴的相互关系的阶段。通过对“个”和“类”的分析、认识，使学生的认识上升为对普遍性的规律的认识。例如，在对一系列农民战争一般规律认识的基础上，形成对社会政治与经济关系的认识，农民的阶级斗争是封建社会发展的基本动力的认识等。 历史发展有其规律性。但这种规律是对具体、个别的总结提炼。当然，要形成规律性认识，决不是类本质特点的一般归纳，而是放在更广阔的认识视野中，运用学生各方面的认识经验来发现和寻找。例如，暴政是引起农民战争（或起义）的一个重要原因，但是暴政是封建社会阶级矛盾尖锐的一个具体表现。因此，充分认识地主阶级与农民阶级的阶级矛盾激化才是引起农民起义的根本性原因，这就是寻找农民起义爆发规律的必须要求。 仅仅停留在对类的认识上，还是不够的。范例教学模式作为“类知识为目的的教学”正是从这个意义上说的。掌握课题类知识为基础，拓展到历史教学更大课题的类学习，才是真正的价值所在。 第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段。这阶段的教学，在很大程度上是一种对学生培养目标的追求。如果有了对历史事实、历史概念、历史规律的学习和把握，那么，这就是一种指导学生去认识新的知识的能力，就会成为学生行为的自觉性要求。 具体地说，通过对农民战争课题的范例性学习，最后获得的不仅仅是对农民战争规律的认识，而是对人类历史发展动力的认识，阶级矛盾与阶级斗争规律的认识，政治与经济运动规律的认识等，并从中得到方法论的培养和训练。 2．范例教学对教学内容的三个质的规定性。 （l）基本性 即反对多而杂的教学内容，强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。 （2）基础性 即教学内容对学生来说应是基础的东西，教学内容的选择必须从学生的实际出发，适合学生的知识水平和智力发展水平，切合学生的生活经验，既要有一定的难度，但又不能高不可攀。 （3）范例性 即反对教学内容的臃肿、庞杂，面面俱到，教师教给学生的知识必须是经过精心挑选的、基本的、基础的知识和特别清楚的、典型的事例，因为最典型的事例能起到示范的作用，使学生能以点带面，举一反三、触类旁通、融会贯通地掌握知识，帮助学生实现学习的迁移和知识的实际运用。 实例 封建统治政策的调整（2课时） 教学目标：通过范例教学，使学生系统掌握封建统治政策调整、演变的规律。 教学过程： 环节一：选择范例，充分展示“个”例。 要求：精心筛选出个有典型性的“范例”，运用直观的方法，展示在学生面前，让学生了解封建政策的个例。 技法：根据学生的基础，可通过教师生动的讲述，也可印发史料，或运用其它各种教学手段，将个例展示给学生，并帮助学生掌握封建统治者调整