结题研究报告.doc

信阳市哲学社会科学规划项目课题结项报告 立 项 编 号 2015ZJY051 课　题 名 称现代信息技术发展与课程整合的研究策略 主 持 人 吴跃文 信阳市哲学社会科学规划领导小组办公室 现代信息技术发展与课程整合的研究策略 结题研究报告 信阳市新县陈店乡中心学校 课题负责人：吴跃文 摘 要：信息技术与学科教学整合的实施是当前现代教育技术运用改革和尝试、实破传统教学模式束缚的有效途径，是发挥课程整体功能，全面实现课程目标的必然要求，是信息技术教育自我发展的必要条件，其实施是是一个漫长的、艰辛的过程，现在出现的主要问题有教师、资源、媒体使用方面的问题，通过教师信息素养的提高，教学观念的转变以及提供教学资源、进行较好的教学设计可以得到较好地解决。 关键字：教学整合 教学问题 研究对策 教学理念 教学设计 资源 提出问题 一、研究背景 根据新课程标准的要求，我国现代远程教育基础设施改造工程的完成，为信息环境下的教育优化奠定了坚实的基础；近年来，网络和多媒体已经在教学中广泛使用，“校校通”校园网络工程的实施和信息技术课程的开设，进一步为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。这样的整合，必将会引起教学环境、教学资源、教学模式以及具体的教学策略等向信息化方向迅速演变和发展；也必将加速实现基础教育现代化的跨越式发展；从而有效促进以“教师为中心”、“书本为中心”和“课堂为中心”的传统教学模式的重大变革，真正建立起以“学生为认知主体”和“学生发展为本”的自主探究学习模式。也极大地促进了城乡优质教育资源共享，提高了教育质量和效益，而信心技术与课程整合方面又缺乏有效的理论指导和实践经验，为此我校决定成立研究小组，调研信息技术与课程整合方面的理论经验。 新课程标准集中体现了新的教育理念，充分利用课程改革的机会，结合现代信息技术的优势，发展现代教育意义重大。 基于以上原因，我校选择“现代信息技术发展与课程整合的策略研究”课题进行尝试研究，改革传统教学形式，利用信息技术手段均衡城乡教育资源的发展，为区域内教师开展教育教学课程的整合研究提供可操作的规程。通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习、合作学习、体验学习、探究学习等；勇于探究，大胆创新，为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。 二、研究现状以及所要研究的问题 美国学者对信息技术应用于教育的研究起步较早，对教育信息化的发展，信息技术与课程整合的产生背景实施状况，教学方法等方面都有论述。早在1989年美国国家研究委员会颁布的一篇关于美国数学教育未来的报告《人人关心数学教育的未来》中，有一节专门谈到计算机的影响。报告指出：“多功能的计算器和计算机的广泛使用，为数学教育奠定了新的基础和原则”，“数学教育的侧重点必须随着计算机在数学中应用的方式而有所改变”。 英国是世界上最早将信息技术引入国家课程并将其整合于学科课程的国家,在1995年颁布了中小学信息技术标准，2000年又提出了新要求，现已形成良好的基于信息技术的教学及评价体制。日本在信息技术基础设施建设方面位居世界首位，并于1995年在全国多省联合进行了信息技术教学模式的实验研究，于1998年将信息技术纳入形式多样的必修课程。 而在众多的信息与课程整合的文献中，美国教育技术CEO论坛的第三年度（2000）报告比较系统完整地从信息技术与课程整合的目标、整合的内涵等方面阐述了信息技术与课程整合的理论与方法，具有一定权威与代表性。 近年来，对美国信息技术教育的研究一直受到我国学者的关注。2001年7月，我国的基础教育发生全面的课程改革，体现出“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念。以个性化、多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与课程理念、内容、实施和资源的碰撞，刷出新的教改火花。 三、选题意义及研究价值 面对教学的传统现状和教育现代化的挑战，在新课程的背景下我校多次派人外出学习、聘请资深教育专家来校座讲，探讨、研究信息技术与课程真个好的理论方法，探索信息环