结题_小学低段数学培养学生审题能力的策略研究结题报告.doc

结题报告：小学低年级学生审题能力培养的研究 红墩界九年制学校 李志红 【内容提要】审题是解决问题的基础和先导，在小学数学学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。我从一系列调查中发现，低段学生的审题现状并不令人满意，而在小学低段重视良好审题习惯的培养对其后继学习将起至关重要的作用。鉴于学生的审题现状，从学生心理及行为特点等方面进行了归因分析，根据学习习惯养成的特性以及低段学生的认知特点，在实践中倡导注重细节，加强审题方法的指导和训练，通过一系列策略的对比实施，为学生审题习惯的培养提供有效的借鉴。 【关键词】 审题 审题能力 策略研究 一、课题提出 新课程背景下解决实际问题的题目和传统算术应用题相比，一改传统应用题单一的、套路性的呈现形式，变为以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字）提供信息、呈现问题，这些信息的呈现方式是接近生活本来面貌的杂乱无章的，需要学生重新组织的，经常是多余和不足的，需要学生对信息进行选择、判断和补充。皮亚杰的认知心理学发现，低年学生的认知特点是：知觉笼统、不精确，知觉事物时往往只限于对事物外表的认知和呼出其名称，不能深入全面的对事物进行观察，因此，低年学生的作业和测试的错误中,应用题有60%以上的错误是因为学生审题产生的错误,家长和老师往往都认为是学生马虎造成的,实际原因是低学生的应用题审题能力低造成的。因此发展学生应用题的审题能力，是低年学生学习应用题的关键。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。《数学课程标准》从低年级开始，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。，试图找出条件和结论之间的关系。审题的具体任务，就是通过对题目的思考和分析，了解意图，弄清对象、范围和重点。通过研究，探索出行为方法和途径，促使品质和行为的形成，从实践纬度丰富理论。究步骤及方法准备阶段（），制定课题研究方案。确立课题研究方案，明确研究任务。对进行理性分析。主要方法：理性思辨法实施阶段（20）总结的具体做法，，探索的培养方式。收集教例、学例，总结的一般特征，探索改善的方法和途径。主要方法：案例分析法，法。总结阶段（）整理研究资料，撰写报告，论文等。行结题鉴定，并推广研究成果。主要方法：经验总结法。这种良好习惯的，不仅仅是为了低年级数学 (1)看图的顺序的辅导。 ①从上往下； ②从左往右； （ ） （ ） ③从下往上 ④从右往左 （ ） （ ） (2)收集图画中数学信息的辅导。 ①原来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只。算式：4+3-2=5； （ ） ②原来有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。算式：4-2+3=5; （ ） 2、读题的辅导 读题是审题的前提，是解题的基础。通过看题、读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫” 上面的字都认识吗 都认识（ ） ; 有些不认识（ ） ;有些不认识但是和图一起能看懂（ ） （2）再读，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。其实事实上题目可能并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变又加上低年级的学生还没有达到一定的默读能力，决定在读题时要求学生“字字出声读题慢”，用手指指着读协助他们不添字漏字，不读破句。之后可以要求学生轻读后再默看题，理解题目的意思，逐步提高读题能力。 （3）细读，读清。所谓细读就是要善于抓住题目中的关键的字词句，准确理解其表达的意义。边想边读，理解每个字词的确切含义，有时少读一字或错看一个词，都会使审题结果原题不符。帮助学生养成边读题，边的习惯。 读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，大声读、默读要读通句子、不漏字、不添字等。 低年级学生识字量少，我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。培养学生认真、严谨的学习习惯在平时的教学中要求学生做到“字字出声”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻