聚焦数学课堂夯实课堂理念梁瑞萍.ppt

榆次区寿安里学校 梁瑞萍 2011版课程标准的显著变化 1、基本理念“三句话”变为“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，，不同的人在数学上得到不同的发展。 2、理念中新增加的提法：要处理好四个关系；( “预设”与“生成”、面向全体学生与关注学生个体差异、合情推理与演绎推理、使用现代信息技术与教学手段多样化。) 培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的关系等。 3、数学观的变化：数学是研究数量关系和空间形式的科学 4、双基变四基：掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。——数学素养 5、四个领域名称的变化：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 6、主要关键词：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识和创新意识。 …… 一、学生文化的特点 名家谈好课 华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为这十二字即： “教得有效、学得愉快、考得满意”。 天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则认为一堂“好课”的标准 1.学生主动参与学习； 2.师生、生生之间保持有效互动； 3.学习材料、时间和空间得到充分保障； 4.学生形成对知识真正的理解； 5.学生的自我监控和反思能力得到培养； 6.学生获得积极的情感体验。 北京教科院副院长文喆先生提出评价“好课”的五项标准 ·学习内容要适切； ·学习环境应力求宽松； ·学习形式应多样； ·学习组织过程要科学； ·学习活动评价应有较强的包容性。 判断一节好课并没有放之四海而皆准的标准，正如著名特级教师马明先生所言，“好课的标准随个人的喜好而不同，其差异性也较大，用所谓的‘标准’来衡量还不足以说明好课的‘好’”，马老还说，“尽管好课的标准无法确定，但作为好课必须具备四个基本的特征： 给学生提供自主探究的空间； 创设适合学生发展的宽松学习氛围； 关注学生思维品质的提高； 关注学生的学习过程中的变化与发展。 我们都来谈“好课” 全面衡量教师的教育教学活动 （一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本宗旨。 （二）教学内容：科学合理。 （三）教学过程：师生互动，动态生成。 （四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。 （五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。 （六）教师素质：教学能力、教学思维。 “好课”好在哪里 教学目标有机融合 教学情境创设合理 学生充分发展 教师引导恰当 信息交流渠道畅通 知识建够扎实 能力训练有效 预设生成精彩 回眸课堂的现状 1、面对评委的课不知如何讲？ 2、教案设计的好，但不会讲。 3、教学程序的设计没有精雕、可以说是照本宣科。 4、讲课没有力量，没有吸引学生注意力的点，语言平乏、语调平缓、表情无变化。 5、对教材把握不准，目标的确定 6、不符合学生的实际情况 7、有的教师不是在讲课而是在念书 8、教法单一、陈旧，不能从学生的实际出发 9、青年教师素质好，经验不足；老教师有经验，但方法旧 10、有的课听的累，关键是教师不会处理教材，没有吃透教材，找到最好的方法 11、重点、难点突破不精彩，整节课都在不停的讲、反复的讲，费时费力 12、板书的内容不完整，形式不美观，板书的时间不知何时 13、指令不清、层次不明 14、复习课变成了教师复习知识的课，教师滔滔不绝的把知识复述一次，不是教师引领学生回忆所学知识，并对所学知识进行提炼概括、形成知识网络，并能运用，没有复习方法的指导 15、复习课就是讲题的课，对题没有选择、没有分析，就是简单的对答案，没有解题方法的指导 16、复习课就是简单的过课本，背单词，不加以归纳、提升 17、复习课就可以没有教案，不用备课 制定教学目标时，以下内容您最关注什么？怎么排序？ 教材＼教参＼教学内容 学生数学知识基础＼学生的生活经验＼学生的情感需要 学生的学习方式＼教师的教学方式 其他 三次读教材 第一次，初步读教材，读懂教材基本内容，确定教学重点与难点；第二次，精心读教材，挖掘教材蕴涵的基本思想方法和学生基本发展方向；第三次，前后联系读教材，找到知识的基本衔接点和拓展延伸点。这样的研读教材，我们以教师个体为中心，促进教师对教学内容的精准把握。 经典的课堂尴尬 1、“你喜欢哪种方法就用哪种方法” 2、“你们发现了什么” 3、“你能提出哪些数