让学生重演物理知识的发生过程(义乌物理教师培训2010.08.28).ppt

◆注重过程分析—— 让学生亲历物理习题的解决过程 检验讨论 审明题意 确定对象 分析过程 建立模型 选用规律 布列方程 求解作答 实际问题 过程重于结果; 模型重于题型; 思路重于套路。 ◎“三重”原则： 物理问题 数学问题 问题结果 “重演知识发生过程”的教学模式 让学生重演物理知识的发生过程 一. 从“生物重演律” 到 “教学重演律” 二. “重演知识发生过程”的教学模式 三. “重演知识发生过程”的教学策略 【发言提纲】 “重演知识发生过程”的教学策略 ◆“两条铁律” ◆“三序合一” ◆“一项原则” —— 面对原始问题 —— 彰显学科特色 —— 优化教学结构 ●从学生遇到的“难题”说起 面对原始问题 ◎例1（省会考题）把两支笔杆并在一起构成一条狭缝，使狭缝距离图甲约30cm,并与图甲中的横线平行，眼睛紧靠狭缝，你看到的图样将是下列各图中的 ( ) 甲 B C D A ●从学生遇到的“难题”说起 ◎例2（课外练习题）试通过实地测量并估算，自行车在行进过程中所受的阻力是多少？ ※让学生改做下题： ◎反思 学生缺的不是物理知识，他们缺的是实践意识和解决实际问题的能力。 ◎原因 无源之水无本之木 面对原始问题 ——我们的学生究竟缺什么 ——我们的物理教学远离了物理学的源头 学生束手无策 求解轻而易举 f=? m S、t t 2 2S m ma f = = “很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。” ●杨振宁： “要面对最原始的问题，站在问题开始的地方，而不要淹没在文献的海洋里。” ◎从中间教起 ●两种教学起点： ◎从开头教起 ——教的是结论，学到的是技巧 ——教的是思维，收获的是智慧 面对原始问题 【例1】伏安法测电阻 电路连接 误差分析 适用情况 A V Rx A V Rx 由于V表的分流作用 I测＞I真 ，R测＜R真 由于A表的分压作用 U测＞U真 ，R测＞R真 外接法 内接法 RV RX RA RX 这种以定论的形式呈现学习内容的教学，看似逻辑 清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与事实为背景，远离了学生的直接经验，并且也缺乏认知的挑战性。 面对原始问题 （教法Ⅰ） 定值电阻值 甲测量值 乙测量值 10Ω 10Ω 14Ω 10KΩ 10KΩ 5.5KΩ (乙) A Rx V (甲) Rx V A 【例1】伏安法测电阻 提出问题 测量结果 相同吗？ 为什么相差 如此悬殊？ 面对原始问题 电路连接 误差分析 适用情况 A V A V 由于V表的分流作用 I测＞I真 ，R测＜R真 由于A表的分压作用 U测＞U真 ，R测＞R真 外接法 内接法 RV RX RA RX 学习内容以问题形式来呈现 设计方案 测量数据 分析讨论 交流总结 （教法Ⅱ） 【例2】一幅照片中的摩擦力问题 1. 砖块被顶在墙壁上为什么不会滑落？ 2.当战士顶砖块的力增大时，摩擦力大小会变化吗？ 3.为使砖块不滑落,头顶的压力至少多大？计算这个问题还需知道哪些条件? ● 结合本节课（摩擦力）所学知识，你能够提出并解决哪些相关的问题？ 4.砖块之间的摩擦力大小相等吗？怎样计算不同接触面之间的摩擦力？…… 面对原始问题 学生面对的是理想化的物理模型， 而不是原汁原味的物理问题。 *主要问题： 面对原始问题 “基本的物理规律的得到是‘粗化’的过程。” （郝柏林） ●著名数学家拉格朗日: “一种数学理论应当能向在大街上遇到的第一个人解释清楚。” “我们的学生每遇到问题时，总是一开始就埋头于用系统的理论工具，按部就班地作详尽的定量计算，……” ●学生物理学习现状： ●物理学家研究思路： 定性 半定量 定量 让学生面对并解决原始的物理问题，将有助于加深对基本物理思想、观念的理解与感受。 ——大道至简 探究小车速度随时间变化的规律 只管埋头拉车不会抬头看路 （赵凯华） 凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独立存在的意义。 课程的边界，往往体现在学科的特色上。 ●物理学科的特色 ——事实证据 ——理性思维 物 理 （以实验为基础） （以思维为中心） 物理教学的两条铁律 ●课程的边界 彰显学科特色 这两者是一切