说课的方法与策略(一.ppt

说课的方法与策略（一） 具体教学内容 第一节：说课概论 是教学评价和教学研究改革的产物，从其产生到发展再到逐步完善，经过广大教师和研究人员不断探索和实践，现已从最初教师评优的应急措施发展为体系完备的教学理论并成为教育学的一个分支——说课论。 说课对教学、教研以及教学评价的价值已被广大教育工作者所认同。 1. 说课的定义与类型 1.1 说课的定义 所谓说课，是指教师在钻研教材、大纲、充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。广义的说课还包括评议和研讨交流，是从备“说”到述“说”再到评“说”的全过程。 说课的总体思路是“教什么——怎么教——为什么这样教”。 1.2 说课的类型 说课分为四类：说——研型、说——评——研型、示范型和说——评型。 （1）说——研型多用于集体备课，其操作程序为：先指定1-2人先行说课，然后集体研讨，最后集中，形成最佳教学方案； （2）说——评——研型多用于观摩教学研讨和教师素质评定，其操作程序为：说课——上课——评价研讨或上课——说课——评价研讨， （3）示范型多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例，主要目的是传授说课经验或规范说课行为，其操作程序为：讲授（说课方法）——说课或边讲授（说课方法）边示范说课； （4）说——评型主要是教育评价手段，多用于说课竞赛或教师素质评定，通过说课评价教师的教学水平、理论水平、说课水平及职业素质。 第二节：英语说课的意义 2.1 说课与教学 教师备课，选择教学方法，设计教学程序，主要关注“教什么”和“怎么教”，对“为什么这样教”的理论思考往往凭经验，靠直觉。而备“说”中的备教材、备学生、备教法学法、备教学程序和板书设计，则是把“怎样教”的感性思维转变为“为什么这样教”的理性思维。 2.2 说课与教研 1）说课是教师教学研究的互动过程。说者与听者就说课内容展开进一步的分析、讨论甚至辩论，实现了教学经验的多向交流，提高了整体教研效益。 2）说课使得教学理论与实践高度融合，加快了教师教学理论的内化过程和向教育教学技能的有效转化进程，提升了教师教研的学术层次。 3）说课不受教学进度或教学计划的时间限制，更不受空间限制（不必在教室），说一节环节齐全的课并阐明其理论依据仅用一节课的1/4或1/3的时间（12—15分钟），所以，无论从时间还是从空间角度看，说课都不失为一种高效、灵活的教研形式。 3. 说课与教学评价 说课则“能最大限度地展现出教师备课中的思维过程；能够展现出教师对大纲（课程标准）、教材、教材编写的意图及基本要求的理解程度；能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握的情况；能够展现出教师对学生实际情况的估价；能够展现出教师运用现代化教学手段的能力；也能够展现出教师的扎实的教学基本功。” 因此，说课作为一种教学评价手段，能综合考核教师素质和教学能力，尤其是驾驭教材能力，弥补了原有教学评价中教师理论水平信息的缺乏。说课信息与上课信息结合和备课信息（教案），使得对教师素质的评价依据更充分，信度更高。 说课的方法与策略（二） 教学目标： 1.了解说课的具体内容，包括说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计等。 2. 能正确恰当陈述教学目标和重点难点。 第三节：说课的内容与操作 内容包括：说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计等， 过程的具体操作可以具体描述为：分析教材地位和作用、学生的认知基础和特点，确定本节课的重点、难点和教学目标，选择相应的教法、学法和教学手段，并逐一说明理据；按照教学环节简述教学进程，说明课堂教学活动的组织，突出重点、突破难点和解释疑点、布置作业、展开板书等各项教学的操作、意图及其效果。 3.1 说教材 教材是实施课堂教学的基本依据，是教与学之根本。能否正确理解、把握教材，科学分析、处理教材，是说好课的关键。说教材包括说教材的地位和作用，说重点、难点及教学目标和说教材处理。 3.1.1说教材的地位和作用 3.1.2说重点、难点 3.1.3 说教学目标 3.1.4 说教材处理 3.1.1说教材的地位和作用 说教材的地位和作用首先要依据学科课程标准，分析教材编写意图、主要内容及特点，分析本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的内在联系，说明本课教学在单元知识体系中，甚至整个教学中的地位和作用。 3.1.2说重点、难点 说重点、难点及教学目标要对教学进行静态分析和动态分析。因为，重点的确定主要依据课程标准和教材（静态分析），而难点和教学目标的确定除了依据课程标准和教材外，更主要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等诸多动态因素进行分析（动态分析）。 说重点难点时，说课稿要写出该课的重点、难