中外园林史课程教学方法.docVIP

《中外园林史》课程教学方法探析 摘要：《中外园林史》是园林专业的一门专业基础课，其内容涉及面广，知识琐碎，综合性强，与历史学、建筑学、植物学等有关学科联系多等特点，在教学中分析存在的问题，积极探索出行之有效的教学方法，对调动学生的学习积极性，加强学生专业实践技能，提高教学效果具有十分重要的意义。文章结合自己的教学实践和切身体会，对《中外园林史》课程教学方法进行了探析。 关键词：中外园林史；教学方法；初探 《中外园林史》是研究中外园林渊源替嬗、发展变迁的历史规律，介绍具有代表性一些国家独特的园林形式以及为现代园林发展与建设提供重要历史借鉴的一门学科，是园林专业的一门重要专业基础课。这门课对于学生学习了解社会历史发展进程、各个历史时期、各种风格的园林特征元素和设计手法，加强学生学习园林文化的综合知识，提高园林景观设计水平尤为重要。当前许多园林专业的院校都开设了这门课程，但在教学过程中存在着教学内容多与学时分配少、对课程重要性认识不足、教学方法不得当等方面的问题，本文旨在通过总结《中外园林史》课程特点、分析教学中存在的问题，提出相应的对策，已期为《中外园林史》教学改革提供一定的参考。 1 课程主要特点 1.1 内容涵盖多 这门课的内容主要包括四大部分：中国古典园林史、欧洲园林史、西亚园林史和日本园林史。特别是中国古典园林史内容繁多，时间跨度长，从殷、周、秦、汉时期的园林产生开始，历经魏、晋、南北朝转折期，隋、唐全盛期，两宋、元、明、清初成熟时期和清中叶、清末成熟后期。每一历史时期的园林形成均有一定的社会历史背景，且各个时期的园林风格类型不尽相同。欧洲园林史内容更是如此，包括了以古希腊和古罗马代表的古代时期园林、中古时期的欧洲园林、勒诺特式时期的欧洲园林、自热风景式园林和西方近代园林。西亚园林史和日本园林史与前两者相比，内容相对少一些。 1.2 学科综合性强 它是高等院校园林专业的主要基本理论课程之一，属专业基础课，综合性很强，所涉及的范围非常广泛，与之有联系的学科也较多，如历史学、美学、建筑学、园艺学、植物学、生态学、自然地理学等。中国古代的造园艺术，有独特的民族风格和鲜明的民族色彩，这种风格的形成与发展，既有它形成的历史条件和自热环境，同时也受到古代自热美学、绘画、文学艺术的影响。就单个内容知识点而言，如构成中国古典园林组成的要素：叠山、理水、植物、建筑，这四种造园要素是相互协调、相互联系的，与之相关联的有三门学科。而构成日本古园林的造园要素却不同了，分别由石组、石灯笼、洗手钵、水潭、植物等组成，其园林要素集中表现和反映庭园内涵和精神境界。 1.3 知识点琐碎 该课程需了解掌握的内容较多，知识点琐碎且相对单调。如从魏晋南北朝时期开始出现寺观园林，标志着中国园林体系得以全面形成。在以后各朝代中，皇家园林、私家园林、寺观园林这三种类型的园林，它们形成社会历史背景、不同类型与政治经济以及历史环境之间的关系等方面的知识点非常繁琐，且课程所介绍的多数园林实例和作品目前已无法考究，大都已经不存在了，留下的记录只是相关史料当中的零星记载或残缺的平面图，缺少详实的具体图片资料，学生单凭想象理解较为抽象。如唐长安城中史称“三大内”之一的东内大明宫是三大内中规模较大，建筑最豪华的皇家园林宫殿，贞观八年营建，如今只有农田遗址，蓬莱山早因挖土破坏，仅存部分土山。 2 课程教学中存在的问题 2.1 教学内容多与学时分配少的矛盾 随着风景园林学科的发展及各学科的渗透，使中外园林史这门课涉及面极广的基础学科的研究范围越来越广。与此同时，高校课程体系的改革与发展又增设了许多新的专业课程，但教学计划和学生总的学习年限及总的学时量基本上没有多大变化，同时由于过多的强调专业实践，这就使像中外园林史这样的专业基础课的教学时数不得不大幅度缩减。多数本科院校的园林专业的课时量在32-36学时之间，高职高专院校甚至更少。受到课时量的限制, 有的只讲授中国古典园林史,国外园林史和近现代园林史讲授的很少或干脆舍弃不讲。 2.2 对课程的重要性认识不足 部分教师和学生对这门课的整个教学体系及重要性缺乏全面深刻的认识，认为这门课对园林设计和工程实践指导没有什么实际意义。特别对于高中学理科而考入理工类院校园林专业的学生，本身对历史缺乏学习的兴趣，更何况这门专业基础课和中外历史发展联系比较紧密，学生常常陷于被动的学习之中, 也容易造成学习兴趣下降, 记忆疲劳。部分院校受专业教学计划、经济条件等多种因素的影响，教师和学生认为这门课不像园林树木学、花卉学、测量学、园林制图等其他实践性较强的专业课那样容易教学和实习。 2.3 教学方法不得当 随着多媒体教学的进一步发展，逐步打破和改变了传统的一支粉笔、一块黑板、一个讲台的教学方式。多媒体的教学方式可以通过图片和小段影片的形式把一些史料上的记载、