1.第1-4章《教育知识与能力》(中学)考前串讲与总复习(郭孔生主讲)钟启泉主编幻灯片.ppt

第四章 考前串讲与考纲解读 4．了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 三、学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养 1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2.利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机 （二）学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使这生继续努力 第四章 考前串讲与考纲解读 5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 一、学习迁移的分类 （一）正迁移与负迁移（按性质不同分） （二）水平迁移与垂直迁移（按内容抽象与概括的水平分） （三）一般迁移与具体迁移（按内容不同分） （四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（按心理机制分） （五）近迁移与远迁移（按作用情境相似程度分） 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 第四章 考前串讲与考纲解读 5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 二、学习迁移的基本理论 （一）形式训练说（沃尔夫 德）：是以官能心理学为基础的最古老的迁移理论。 （二）共同要素说：桑代克在对形式训练说的检验中提出来的相同要素说；后来经伍德沃斯修改为共同要素说。 （三）概括化（经验类化）理论：是贾德首先提出来的。认为一个人只要对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括是关键。 （四）关系转换理论：是由格式塔心理学家苛勒提出。习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。学习者必须发现两件事情之间的关系，迁移才能产生。 （五）认知结构迁移理论：奥苏伯尔认为：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，学生原有的认知结构是实现学习迁移的关键 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 第四章 考前串讲与考纲解读 5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 三、促进学习迁移的措施 （一）确立具体的明确的和具有现实意义的教学目标。 （二）科学地选择教材内容。 （三）合理地编排教学内容与教学程序。 （四）具体分析教学内容适合何种迁移。 （五）教授学习策略，提高迁移意识性。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 第四章 考前串讲与考纲解读 6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 一、学习策略的分类 1.认知策略2.元认知策略3.资源管理策略 二、认知策略（一）复述策略 1.利用随意识记与有意识记2.排除相互干扰 3.整体识记和分段识记4.多种感官参与（视、听、触、嗅）5.复习形式多样化 6.画线、圈点、星号 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 第四章 考前串讲与考纲解读 6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 二、认知策略（二）精细加工策略 1.记忆术（位置记忆法、缩简编歌法、谐音联想法、视觉想象、语义联想、关键词法） 2.做笔记（好记性不如烂笔头） 3.提问（自己给自己提问） 4.生成性学习（产生类比或表象） 5.利用背景知识，联系实际 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 第四章 考前串讲与考纲解读 6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 二、认知策略（三）组织策略 1.列提纲（非常有效、宏观把握） 2.利用图形（系统结构图、流程图、模式图或模型示意图、网络关系图或概念图） 3.利用表格（一览表、双向表） 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 第四章 考前串讲与考纲解读 6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 三、元认知策略（对认知的认知） 元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，即知道做什么。（学习者、任务、学习策略等方面的认识） （一）计划策略：元认知计划，有设目标、读材料、产生问题、完成任务等策略。 （二）监视策略：正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并评价。 （三）调节策略：根据检查，及时修正，调整。 《教育知识与能力》（中学） 第４章　中学生学习心理　主讲：郭孔生 第四章 考前串讲与考纲解读 6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 四、资源管理策略 （一）学习时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用