《运用互动反馈技术 优化单元设计 构建高效课堂》.doc

《运用互动反馈技术 优化单元设计 构建高效课堂》 研 究 报告 蒲黄榆第一小学 2012年10月 一、课题的提出： 传统教学的信息反馈主要是通过学生的举手回答问题和批阅作业练习来实现，这也就造成信息反馈的范围小，反馈不及时的弊端，教师不能根据学生的认知实际来确定自己的教学应对策略，很难在教学中真正体现以学生为中心的办学宗旨，同时也很难了解后进生的思维状况及对所学知识的掌握程度，使得课堂教学效果欠佳。因此，如何更好地调动激发教师不断创新，立足教学根本，充分有效备课；根据学生的实际制定有目的的预设，并且提前准备出相对应的教学策略，切实关注后进生的学习状态和发展，构建基于我们自身实际的高效课堂教学成为我们的思考重点。我们在实践中希望通过有效运用互动反馈技术，促进教师深入理解把握教材，深度备课，优化单元教学设计，沟通学段知识间的联系。基于这两个点的突破上，我们英语组提出了《运用互动反馈技术 优化单元设计 构建高效课堂》这个课题研究。 我们想要通过发挥课题引领的优势，带动教师积极参与实践和研究，提高教师们的教育和教学能力，同时以此种形式更加有效地激发和调动学生积极参与课堂教学的兴趣和欲望，切实将学生放在主体的地位上，促进学生的发展，从而提高课堂的效率。 二、本课题核心概念的界定 互动反馈技术：本课题研究的互动技术是指互动反馈技术和电子交互白板。 互动反馈技术即互动反馈系统，简称IRS，是由师生群组遥控器、接收器以及平台软件构成的信息化应用技术。 这是指每个学生拥有一个互动反馈遥控器，在课堂教学中，每个学生都可以根据教师预设或现设的问题，通过思考之后的选择或抢答等方式参与互动交流和及时反馈。它不仅可以用于收集学习者参与学习的过程性或累积性评价数据，同时也能用于教师了解学生对于某些知识理解程度或对某个问题的见解、态度等相关的过程信息。 优化单元设计：各学段教学内容是一项整体工程。一套教材也是一个有机整体，而教材中的某个单元教学内容则是一个分化而来的局部整体，各个单元之间又存在着紧密的联系。优化是一个不断调整、修复、完善的渐进过程。为切实提高教学实效，而保证“各段”提效了，整体上的效果自然从本质上会有提升。所以，我们要通过切入点进入，优化单元教学中的重点课时，强化教学重点、难点、关键点处问题的互动反馈教学“按点”设计，引发学生更广泛、更充分地参与学习。后续跟进，完成次重点篇目内容、单元预习内容、练习内容、综合练习等设计。通过构建单元教学中互动按点系列设计，最大限度地挖掘有利于学生参与、交流、互动资源，激发学生乐学、爱学、好学，提高课堂教学实效。 高效课堂指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 　　一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 　　二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。　包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 1976；Keller，1983）：将要学习的内容分成具体的主题与技能，每个学生都练习一个主题或者技能，直到掌握为止。未达标的学生，通常需要接受更多的之前接受过的同—类型的指导，或者进行同一实践训练的反复练习。 建构主义认为：知识是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。在交互表达的过程中，学习者会对原有知识进行梳理与诠释，促进知识结构的建构与重组。通过主体间的相互沟通和对话交流而达成对知识理解的共识，并产生协作性的公共知识。交互过程产出情感激发。和谐的人际交流和对交互对象的观点选择强化学习动力，激发学习热情，交互中产生主动参与感、成功感、集体荣誉感。 传统课堂教学模式下，师生交互形式主要有：课堂实时交互、课后答疑交互、通过作业交互和单元测验交互。这些形式具有独特的价值，但存在交互面狭窄、频率低和交互不深的缺陷。互动是教学的本质属性，缺少互动的教学是残缺的教学。 运用 IRS要促进教学中各要素的相互作用以及教师和学生的自我交互。面向全班的测查提高教学中交互的