农夫种稻与拔苗助长.doc

“农夫种稻与拔苗助长” ——师幼互动的再思考 常熟市园区小学幼儿园 顾 青 邮编：215500 一、案例描述： 主题活动《各行各业》正有条不紊地进行着，孩子们通过参观、上网查资料等各种渠道对各行各业工作的人们有了大致的了解。其中在与幼儿共同认识并讨论大米的来历时，大家对那些经过农民伯伯精心照顾的棵棵小秧苗从大棚连根拔起，再用机器分成一棵棵，移种在大水田里这一过程产生了怀疑，安安说：“小秧苗长在大棚里不是挺好的，为什么要把它拔起来，拔起来了，它不就会死掉了吗？”鑫鑫说：“对呀，我知道的一个拔苗助长的故事里面有个人就是把小秧苗拔起来了，结果这些秧苗就都枯死了。”“是啊，那可怎么办呢？”孩子们纷纷担心起来。为了让这些生活在城市，从来没见过水稻的孩子有一个更深更全面的了解，利用网络资源，让他们对水稻的生长有一个初步的了解，接着我又找来稻谷、塑料盆，让孩子们以组为单位进行发芽试验，大家商讨着要使稻谷发芽的必备条件，尝试着分头行动起来了，我则拿出了一叠白纸：“怎样让这棵棵谷子变成秧苗呢？仔细看看稻谷的变化，把你们的新发现记下来。” 这以后，孩子们天天给稻谷浇水、晒太阳，每天都有新的发现。听，孩子们一边给稻谷洒水一边嘴里还在轻轻地说：“我发现几粒稻谷上长出嫩叶啦！”“这个就叫秧苗，快让它晒晒太阳吧，它会长得更快的！”“看，它们又长高了，它们一定是在比赛吧，比比谁长得最高？”……三个星期过去了，塑料盆里的秧苗挤在一起长得高高的、瘦瘦的。这天我带来了几个大盆，提议大家：“老师这儿有几个大盆，只够一半的秧苗移植，我们选三组的秧苗进行移种，而另外三组的秧苗还留在原来的地方，看看它们都有些什么变化？” 于是新一轮的尝试、观察、发现、记录又开始了，“刚刚移栽好的秧苗怎么都有点垂头丧气，它们会不会死掉呀？”孩子们提心吊胆地议论着……可是过了几天豪豪第一个发现：“那些低着头、弯着腰的秧苗现在都直起了腰、抬起了头。”“再给他们多浇点水，他们肯定会更开心、更直的！”缪逸舟看着那几盆没有移植的秧苗：“大家快看呀！，这边没有移植的秧苗都倒下来啦！一大片、一大片的”萌萌接着说：“它们正像在睡觉哎！”……这时我不失时机地接过孩子们的话：“农民伯伯在大田里种的秧苗其实和我们在塑料盆里种的秧苗差不多……”没等我说下去，子轶迫不及待地说开了：“我知道了，小秧苗从大棚搬到了大水田这个新家，它才能更好地生长，那里有那么多的好朋友，还有那么多的营养，更适合在大水田了生长！”豪豪说：“小秧苗它也喜欢呆在一个舒适的地方，因为原来的大棚里实在太挤了！”安安现在也没异议了：“前几天，我爸爸还特意开着汽车带我去了乡下，我看见农民伯伯正在插秧，我还和他们一起拍了照呢！”说着，拿出他在田埂上与农民伯伯的合影。 是啊，现在的孩子，尤其是生长在城市中的孩子，远离了农村那质朴自然的环境，而围在他们身边的是喧嚣的马路，高耸的大楼，琳琅满目的商品。孩子们对身边飞驰而过的汽车能一下就说出它们的名称——“宝马”、“奔驰”“奥迪”而对自己一日三餐所吃到的大米，却了解甚微。我们只有多给孩子机会，多为孩子提供机会、创造机会，才能让他们获得更多的感性知识。 二、分析新《纲要》在组织与实施中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”还指出要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师留心日常生活，抓住时机，使其成为教育教学的契机在这一活动过程中，教师始至终坚持以幼儿为主体，让幼儿自己去发现、寻找答案。当孩子们提出问题时，师并直接将答案告诉给他们，而是提供材料，与一起做实验，引导他们观察寻找问题的答案。孩子们在活动中，兴趣浓厚积极观察仔细，他们的活动是自觉的幼儿通过探究获得知识，比教师直接传授的知识更易于、乐于幼儿掌握反思愉快的氛围在幼儿园，如果幼儿不想、不能甚至不敢与教师自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能实现的。《纲要》中提到“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。这就要求我们教师对自身角色进行调整，努力地做幼儿活动中环境的创造者，交往机会的提供者，以及游戏活动的组织者，幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者学会倾听，尝试走近幼儿的心灵“倾听”的意义代表着对幼儿全心全意地关注，也是尝试着跟随幼儿并能促进他们进入主动的学习状态，对我们而言,教师的角色就是“时机的分配者”，也就是要让幼儿感到老师不再是指挥者，而是提供资源与信息的人。在他们需要的时候，可以从老师这里借用一个手势、一种玩法。在本案例中，正当提出新问题时，教师能注意倾听幼儿间对话，及时发现幼儿生活中的智慧，支持幼儿