利用本土少数民族资源开展民间艺术教育的实验报告.doc

利用本土少数民族资源开展民间艺术教育的实验报告 文山州幼儿园 谭 云 一、问题的提出 在幼儿教育中，无论是作为目的还是手段，艺术教育都显得非常重要，它承担着开启幼儿的感知力、理解力、想象力、创造力，使幼儿的内心情感和谐发展的重任。而当前，重视民族文化教育，强化本土知识教育的呼声越来越高，文化生态保护已成为世界两大生态保护潮流之一，很多国家也都非常关注对本民族、本地区优秀的艺术成就的学习。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：充分挖掘家、园、社会中的教育资源，开发贴近幼儿生活经验，激发幼儿学习兴趣的教育内容。民间艺术是一种大众的艺术形式，是最直接的来自生活、反映生活的艺术。目前，国际幼儿教育界对民间艺术教育越来越重视，专家们认为：民间艺术的生活性、审美性、实践性和综合性决定了民间艺术的教育价值，民间艺术对幼儿的全面和谐发展有重要的价值，民间艺术也应该成为幼儿园课程的重要组成部分，感知和创造民间艺术是幼儿的认知和审美能力可及的，它的生活性和价值的综合性与幼儿园课程的特性是一致的。而感受民族的、民间的、现实生活中的艺术也是我国教育政策的一个基本指向。因此，这使我们认识到，对幼儿进行民间艺术的熏陶是可能和必要的。 民间艺术的形式是多样化的，有民间美术（如民间绘画、手工、雕塑等）、民间音乐（如民间歌曲、舞蹈、戏曲等）、民间文学（民间歌谣、故事、传说等）等等。淳朴浓郁、独具特色的我州壮族苗族等少数民族艺术，时时处处影响着壮族苗族的后一代。为了挖掘我州少数民族文化艺术的宝贵财富，让少数民族的文化艺术教育幼儿、感染幼儿，使幼儿将来能继承和发掘我州壮族、苗族优秀的传统文化艺术，促进我园初步建构具有民间艺术教育特色的园本特色课程，我们设定了一个新的探索领域：在我分园叙事性整合课程和多元智能整合课程中，能否让民间艺术进入幼儿园课程，让民间艺术充分发挥教育价值，促进幼儿全面和谐发展，初步建构起我园的园本课程呢？为此，本研究试图通过教育实验，遵照幼儿发展的特点，根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，以素质教育理念为基点，探索、开展符合幼儿特点且具有本地民间艺术特色的多样化的教育内容、形式、方法，为建构我园的园本课程打下基础。 本实验研究的假设是：在叙事性整合课程和多元智能整合课程中，把民间艺术教育渗透其中，合理选择教育手段与方法，探索多样化的教育内容、形式、方法，是丰富幼儿素质教育内涵，传承和弘扬我州优秀民间艺术，建构起我园的园本特色课程，促进师幼园共同发展的一种有效途径。 二、实验与方法 （一）实验对象： 本实验研究采用整群抽样的方法，确定我分园8个班的240名幼儿，每班30名幼儿，平均年龄为5岁。被试幼儿被分为3组，中一、中二、中三、中五、中八班150名幼儿为民间美术组，中四、中六班60名幼儿为民间音乐组，中七班30名幼儿为民间文学组。参与课题实验的老师学历、进修、能力基本相当。 （二）实验方法： 1、广泛收集资料，进行学习分析研究，提出课题研究理论假设。 2、本实验采取观察法、谈话法、欣赏感受法、环境熏陶法、教育实验法、家园协同法等综合运用的方法。 3、构建开展民间艺术教育的教育实验方案，设定幼儿民间艺术教育的总目标及民间文学、民间美术、民间音乐的教育目标，在教育教学中实施并不断补充、完善。 4、对240名实验对象进行前测、中测、后测，并收集资料，进行数据整理统计工作，以便对实验结果的分析提供条件。 三、实验时间 整个实验工作从2004年9月开始，2006年7月完成，具体时间安排如下： 1、准备工作：2004年9月底完成 2、前测工作：2004年10月 3、教育实验：2004年10月——2006年5月 4、后测工作：2006年6月 5、资料整理、统计、分析和撰写研究报告：2006年7月 四、实验内容和项目 1、以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，遵循幼儿的年龄特点和发展规律，综合考虑时代和社会对幼儿成长、发展的期望和要求，充分挖掘本地、家、园、社会中的教育资源不断开发贴近幼儿生活经验、易激发幼儿学习同时又具有一定挑战性的民间艺术教育内容，包括民间文学、民间音乐、民间美术三个领域。 2、充分利用本地现有教材，以新的教育理念对我园现有教材和同行已有研究成果中的相关内容进行价值分析，探索适合幼儿的民间艺术教育内容、形式和方法。 3、以民俗、节日活动等为线索，挖掘其中的教育因素，将民俗娱乐活动等适宜的内容引入教育教学。 4、充分挖掘、精心创设与民间艺术教育相适应的环境资源，引发、支持幼儿在浓郁的民间艺术氛围中，建构自己的认知、能力和情感经验，实现与环境的有效互动。 五、实验过程 （一）材料 挖掘、筛选、整理优秀健康的民间艺术教育内容是实施幼儿民间艺术教育的关键。我们以《幼儿园工作规程》和《幼