挖掘教育资源，开展地理教学实践活动的研究.doc

挖掘教育资源，开展地理教学实践活动的研究 ----------结题报告 苏州工业园区第三中学地理组 课题的提出 1、背景 （1）新一轮基础教育课程改革已全面启动。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的主要途径是教学。如何建立与新课程相适应的现代教学观、现代学习观的研究已得到普遍重视。但就如何形成与新课程相适应的教学实践活动的实验研究相对滞后。 （2）新课程的实施，虽然极大地促进了课堂教学改革，但关于实践活动教学的研究还是一个空白。 目前，基于方方面面的原因，教学实践活动在新课程中的作用远没有体现出来，这与新课程倡导的现代教学观、学习观格格不入，严重影响了新课程各项目标的全面落实。因此，研究地理教学实践活动，逐步形成与新课程相适应的，能促进学生不断发展的地理教学实践活动显得十分必要和迫切。 2、同类课题研究情况 目前关于地理教学实践活动的研究已引起重视，许多实验学校提出了“多元化地理教学实践活动”、“文件夹式地理教学实践活动”、“使用‘量规表’ 开展地理教学实践活动”等，这些实践活动已经能够指导学生的学习过程，注重学生的发展，关注学生的差异了。但纵观这些研究，我们认为还存在以下问题：（1）对于小学或初中阶段的地理教学实践活动研究居多，而对高中新课程的地理教学实践活动研究几乎空白；（2）许多地理实践活动缺乏实践指导性和可操作性。 3、课题研究的突破口 针对上述背景和研究现状，本研究主要想从高中地理新课程入手，定位在“挖掘教育资源，开展地理教学实践活动的研究”上。主要选取三个突破口：（1）如何挖掘现有教育资源？（2）如何开展地理教学实践活动？（3）如何使中学地理教学实践活动具有可操作性？ 二、概念界定 1、核心概念：地理教学实践活动 2、地理教学实践活动是指依据新课程标准，以学习者为中心,以学生的主体实践活动为基础,以学生创新精神和素质整体发展为目标的教学过程。 地理实践活动包括科学和社会实践，是结合现行高中阶段的具体的教学内容进行的。既有课堂内的实践活动，也有课堂外的实践活动。主要包括信息收集、地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理实验、地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游、野外实习、地理论文撰写等等。 三、理论依据 1、建构主义关于实践活动的相关理论。 建构主义强调学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们已逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。一个人的知识是由他自己在一定的环境和知识基础上建构起来的。建构主义强调：学习的过程，是学习者积极主动探索的过程。因此，学生是学习过程中的主体，是知识的主动建构者。 2、新课程标准关于“注重地理教学实践活动”的理念。 《地理课程标准》要求：“积极利用校外地理环境资源和设施，鼓励社会参与，寻找社会支持。开展讲座、参观、调查、观察等多种形式的地理活动，以拓宽学生的知识领域。”新课程标准所展现的实用、探究的新理念是对传统教学的改革。它更注重以学生为中心，达到自我实践和应用的目的。 四、课题研究的主要目标和内容 研究的目的是构建高中地理新的学习机制，突出实践活动在地理教学中的作用，全面衡量学生地理知识、学习能力和地理素养的综合发展；加强对学生学习过程的分析和调控，促进学生开展自主学习、合作学习和探究学习；全面推动地理课堂教学的改革。 研究的意义是通过开展地理实践活动教学，建立和完善高中地理学习、激励机制，充分发挥学生的主体作用，使高中地理教学真正能为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础；为学生进一步接受高等教育打基础；为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。 研究的主要内容包括： 1、挖掘现有地理教育资源 充分挖掘现有中学地理教材中的教育资源，并密切结合生产、生活实际，联系地理科学的发展动态，体现地理新课程的时代性、地理性和教育性。 2、开展地理教学实践活动的研究 重视学生在地理学习中的主体地位，设计符合学生认知水平的实践活动方案，联系生产、生活中的地理现象，通过合作探究、资料查找等方法，提出解决地理问题的方法和对策。 五、研究的主要方法和对象 课题研究的主要方法： 1、文献资料法：提高课题组成员的教育理论水平，了解课堂教育改革发展动态，借鉴他人成功的经验。 2、行动研究法：结合教学实践活动开展研究。 3、经验总结法：在实践过程中不断积累和完善。 课题研究的对象是：2006级高一学生 ? 六、课题研究的主要过程； （一）课题组成立后，全体成员通过学习理论，反思传统的的教学模式，