教师在口头作文的微格训练中.doc

教师在口头作文的微格训练中 培训学生的创新思维品质 棋盘镇中心小学 221423 孙瑶 摘要：将微格教学的小步原则和电化教学手段应用于口头作文训练中，通过口头作文训练的分解、整合使训练化小步、精细化、系统化，加之恰当反馈评价形式、手段的应用，使学生在训练过程中能够充分发挥主体作用，能够最大限度地发掘个人的作文潜能，能够在系统掌握口头作文技能的过程中促进创新思维品质的形成。 21世纪教育要解决的问题是如何造就大批的具有教高创造力的人才。对于教育来说，培养创新能力应成为所有教育活动的一种基本指向 实践中我们发现口头作文微格训练非常有益于培养学生的创新思维品质，是培养学生创新思维品的一条有效途径。 那么，如何在口头作文的微格训练中培养学生的创新思维品质呢？ 我们将微格教学的小步原则和电化教学手段应用于口头作文训练中，通过口头作文训练的分解、整合使训练化小步、精细化、系统化，加之恰当反馈评价形式、手段的应用，使学生在训练过程中能够充分发挥主体作用，能够最大限度地发掘个人的作文潜能，能够在系统掌握口头作文技能的过程中促进创新思维品质的形成。 具体做法如下： 一、提高学生的“心理安全”与“心理自由”系数 什么样的精神环境适宜创造力的发展和表现呢？研究认为“心理安全”和“心理自由”是两个最重要的前提。而口头作文中学生的心理素质是充分发挥学生浅能的最基本的前提。所以心理训练过程实质上就是一个给学生营造心理自由的环境与氛围逐渐使学生具备无论任何场合下都能使自己拥有“心理安全”与“心理自由”的过程。 1．口头表达内容的训练指标由易到难，循序渐进 根据我们对口头作文训练的分解，在训练初期，要求学生只要有话说就可以，不必求全责备，至于是否主题突出，是否结构合理，是否语言精练都可以暂且不论。这样训练，学生可以放胆构思，并且有余力顾及语言规范。 2．训练的形式由幕后逐渐移至台前 这主要是为学生提供“心理安全”与“心理自由”的空间。初期训练地点选设在微格教室，教师在单向玻璃的另一面，这样可减轻学生的心理压力，有益与他们“练胆”。 3．设置情境，激发训练 通过设置若干困难障碍，使练习者在短时间内做到机灵一动，计上心来，快速摆脱困难，解决问题，这是心理素质训练中一个重要环节。 4．增强文学底蕴，让胸有成竹固定全系数 在基础训练中坚持经常的训练是每天背一首唐诗或宋词，或一段优美的文章，大量阅读，积累素材。这是丰富学生文学底蕴的一种方法。胸有成竹，心理自然感到安全与自由。 这样，按着人的心理发展规律以表达内容的训练指标的由易到难为基础，以训练形式由幕后到台前的逐渐变化为辅助以现代化教学设备相配合，这种心理素质训练贯穿在口头作文的微格训练的始终，能够有效地增强学生的自信心，激发学生的表现欲望，不断提高学生的心理素质，从而使学生不断提高自己的“心理安全”与“心理自由”系数，最大限度地发挥自身的潜能 二、在“立”与“破”中培养学生的创造性思维品质 模式定位和打破模式定位的训练是微格训练口头作文的两个重要环节。不“立”无“破”，不“破”不“立”，在“立”与“破”的交替中不断创新，不断升华。 1．在模式定位训练中培养学生的创新思维品质 一位教授曾经说过，写作训练是“先入格，再及格，最后达到破格”。我想这正如练习毛笔字，要先临帖，在练得众家之长后才能有所突破，形成自己的风格。 在进行口头作文训练时也要对学生进行一定的“思维模式”的训练要想使学生的思维具有创造性，就必须先教会学生一定的思定势，他又怎能突破旧的思维模式，创造新的思维模式呢？而更为主要的是，在模式定位训练中，我们要教给学生前人在写作中积累的经验，如果在训练之前，不能给学生以一定的思维模式，想要达到启发的目的，那是难上加难。这种作法可以说是先立下把子，然后有效的击中，也可以说是先“立”后“破”，不“立”无“破”。恰当地利用思维模式训练，可以培养学生思维的创造性和独特性。这些思维模式是学生人门的思维技巧和方法，而不是僵化不变的，它的作用在于引学生入门。比如，在训练思路的过程中，我们可以利用写作的思维程序和阅读的思维程序皆然相反的关系来指导学生的思维训练。在阅读一篇文章之前，先把文章的题目交给学生，要求学生自己先写下文章的思路，然后来学习这篇文章，这样，倘若思路和作者一致，说明学生的思路是很成熟的。倘若学生所写的文章同作者的文章有很大的不同，这表明我们在同一题目下又多了一种思路。而且，因为我们在训练中要求文章新颖性，学生会在思维过程中力求创新，因而不同的学生会有不同的思路，在说思路的过程中，学生会因与作者不相同或不同、与同学之间的相同与不同