简述泰勒的课程设计模式。.doc

简述泰勒的课程设计模式。 答疑：参考答疑： 泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个 问题，即泰勒原理： (1)学校应该达到哪些教育目的?’ (2)提供哪些教育经验才能实现这些目标； (3)怎样才能有效地组织这些教育经验； (4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 泰勒原理中选择学习经验的原则有哪些？ 1、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验； 2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感； 3、学习经验所期望的反应是在有关学生力所能及的范围之内的； 4、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标； 5、同样的学习经验往往会产生几种结果。 简述我国教育法体系的几个基本层次。 答疑：参考答疑： (1)教育法； (2)部门教育法； (3)教育行政法规； (4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。 小学教学应该培养学生哪些能力？ 答疑：参考答疑： (1)学习能力； (2)规则意识和遵守规则的能力； (3)人际交往能力； (4)思维能力； (5)实践能力； (6)创造能力。 我国小学课程改革的发展趋势如何? 答疑：参考答疑：(1)加强综合性,突出课程的整体教育功能;（2)加强实践性，突出学生自主性、探索性学习；（3)加强弹 性、体现课程的适应性。 当前我国基础教育课程改革中；课程任务和课程实施方面的改革目标是什么？ 改变课程过于注重知识传授的倾向； 强调形成积极主动的学习态度； 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状； 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手； 培养学生搜集和处理信息的能力； 获取新知识的能力； 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 新课程改革的核心理念及其基本含义. 答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展.为了每位学生的发展包含着三层含义: (1)以人(学生)的发展为本; (2)倡导全人教育; (3)追求学生个性化发展. 基础教育课程改革要实现哪六个改变? 第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多或缺乏整合的现状，整体优化设置“九年一贯制”的 课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和 过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改 变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流合作的能力。第五，改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第六，改变课 程管理于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。联系实际论述分科课程与综合课程之间的关系及其对我国基础教育课程改革的启示。 ?分科课程与综合课程是从课程内容的组 织方式来区分的两种类型。其中分科课程的主导价值在于使学生掌握逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认 识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。(1)分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的柏对独立性，强调一门学科 的逻辑体系的完整性。它有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有 效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；有助于组织教学评价，便于提高教学效率。但是分科容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽视当代社 会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。(2)综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调 学科之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。但从学科本身的发展来看，分科课程与综合课程两种课程组织形式各有其存在价值，因为学科的发展呈现分化和综 合并驾齐驱的趋势。一般来说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随着学校教育层次的变化而变化，在低年级的课程结构中，综合课程所占比重应明 显超过分科课程，随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最后超出综合课程。(3)我国当前的基础教育 课程改革具