艺术鉴赏理论在摄影鉴赏教学内容上之应用研究-云林国民教育辅导团.ppt

 視覺藝術與多元評量 國立台中教育大學美術學系 黃嘉勝教授 101/05/23 引言1 「受教育，也是要學習視覺上的知識能力，也就是對於眼睛所見的事物，要能了解其歷史文化背景，做出審美與意涵的判斷，從各種景象中區別好壞真偽，並且能夠正確解讀其他文化族群的訊息，尋求人類共同的特性。」 （前J. Paul Getty 信託基金理事長Harold Williams ） 引言2 然而，台灣各級學校的藝術教育，卻很少受到應有的重視。探討藝術教育不受重視的原因，其中一個因素是過去藝術一直被視為「軟性」科目。也就是說，藝術探討的是人類的情感、情緒。藝術教育的主要目標是做為學生表達自我創意的管道，因此學生的藝術品無法像數學、語言等科目進行量化、客觀的評量。 一般人都忽略了學習藝術其實需要高層次的學科和分析技巧，更遑論對視覺藝術和音樂傑作毫無認識的人，不能算是真正受過教育。事實上這只是更加深了一個錯誤觀念，以為藝術是上層精英份子的專利。台灣目前已將「藝術與人文」學習領域正式納入全國教育目標，與科學、數學、語文、社會學科等同受重視。 （郭禎祥，2002） 當前視覺藝術教育的發展趨勢1 多元價值取向、台灣視覺文化、人文與生命關懷、及科技與生活的運用等成為當前藝術教育的重要議題。創意表達、多元智能、多元文化、為生活而藝術、社區本位、以至於視覺文化等各種典範的互動、折衝與並置，形成各地域開放繽紛的局面（呂燕卿，2008）。 當前視覺藝術教育的發展趨勢2 後現代藝術教育（Postmodern art education）、視覺文化（visual culture art education）、多元文化藝術教育（multi-cultural art education）等。這些文化論題的探討，對國內的藝術教育理論與實務具有正面參考之價值（葉玉珠，2005）。 視覺藝術教育的實際作為 可秉持以下四個大原則：（郭禎祥，2002） (1)社區特質與全球觀：自我認同與定位的釐清與瞭解，有助於放眼國際，相輔相成。 (2)圍繞一個大觀念(big idea)研發議題，而非狹義的藝術風格形式：藝術教育的學習，以廣泛式的網狀學習為導向，而非點狀式的藝術風格學習。 (3)內化的瞭解，不是侷限在視覺性的思維：要將影像的力量與意義結合完整的知識脈絡，做全面性具有文化內涵的思考，並融會貫通成為自身的能力，而不是一味的經由視覺去接受事物。 (4)藝術教師要增進個人多方面的能力：藝術教師要學習更多的技能與專業，在學校的統整教學中，扮演主軸的領導角色，以團隊合作的方式進行課程。 藝術與人文領域課程特色的學校 1.慈心華德福實驗小學 2.磊川華德福實驗小學 3.苗栗縣全人中學 4.花蓮縣西寶國小 5.台南市西門國小 6.台南市復興國中 123456 視覺藝術教育課程設計的模式 （一）社區取向 課程設計模式 （二）達竿（TACAM） 課程統整設計模式 社區取向課程設計模式內涵 abc 達竿（TACAM）課程統整設計模式內涵 def 視覺藝術教育課程設計的案例 1. 文化勇士：排灣族文化的保存與再生 之統整課程設計 2.蝴蝶蝴蝶真美麗之統整課程設計 3.火車快飛之統整課程設計 4.社區藝術地圖之統整課程設計 當代教學評量之趨勢 1、動態化(dynamic assessment) 2、真實化 (authentic assessment) 3、多元化 (multiple assessment) 4、適性化 (adaptive assessment) 美勞科教學評量（呂燕卿） 藝術教學評量 （陳瓊花）、 作品評量 動態評量的定義 1.強調評量過程中，配合學生的實際需求，不斷的給予必要的協助，以引導學生成功的解題（莊麗娟，2001）。 2.又稱協助式評量，即在活動進行中，允許給學生提供暗示、線索及協助，以便獲得學生「最大可能操作水準」的資訊（邱上真，1996） 3.教師可以以「 測驗－介入－再測驗」的形式來進行持續性學習歷程的評量（陳進福，1997）。 4.強調教師在評量過程中與學生有互動的過程，主要不在鑑定受試者能力等級，也不在評估他們在某個領域的精熟程度，而是希望評量學生改變的潛能，教學者提供有意義的互動與回饋教學，幫助學生表現最大的潛能，著重個別的學習歷程，並結合評量－教學－再評量的方式，評估學生潛能。 動態評量的特性 1.強調認知能力的可變性，智力是可以改變增 長的。 2.重視歷程導向的評量，重視學習者如何學的問題。3.評量者與被評量者是互動的關係，彼此進行