我心中的幸福语文课谢国芬.ppt

让幸福来敲门 ——我心中的 语文课 谢国芬 ——应该怎样让孩子幸福地学语文？ ——应该怎样让孩子爱上语文？ ——我应该给孩子一个怎样的语文课堂呢？ 所谓幸福就是心理欲望得到满足时的状态。一种持续时间较长的对生活的满足，和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。 课堂表征 非幸福课堂 幸福课堂 1 教学语言和教学设计模式化 生动的生活化的语言、教学设计注重动态生成 2 填鸭式、灌输式的教学方式 探究、发现式教学方式 3 以否认、责难的方式对待学生的错误 教师善意的引领和因人而异的帮助 4 学生思想枯竭和循规蹈矩 学生思维活跃、人胆运思创造 5 师生宥于书本知识 视野开阔、关注现实生活 6 教师独角戏的舞台和学生的冷清旁观 师生全身心投入、灵活互动及精彩生成 7 师生间的隔膜和情感的阻塞 师生民主的对话、精神的相遇和心灵的交流 8 师道尊严、话语霸权、对学生强势压服 对学生人格的尊重和对个性差异的旨定 9 课堂氛围沉闷压抑 课堂氛围轻松愉悦 “非幸福课堂”与“幸福课堂”表征比照 一、幸福语文课堂是有趣的 “一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。” ——黑格尔 可见，语文课堂的关键在于培养学生的学习兴趣。只有他们对语文感兴趣了，他们才乐学，自觉地学，在学习中才能体会到幸福感。 师：我在备课时感到最难读的是第三段。我一连读了七、八遍都没读好，同学们，你们觉得第三段难不难读?(生齐声：不难。)唉，怪了，我怎么觉得难读?既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗?(生齐声：敢!)请你们先练习一下，然后和我比赛。 师：准备好了吗?(生齐声：好了。)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想她不会比过我的。请大家当裁判。(女学生读书，读得流利，有感情。) 师：坏了，找错人了。(生笑)你叫什么名字? 生：朱丽丽。 师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。 生：不要紧。 师：怎么不要紧? 生：你一定会读得很好，我支持你。 师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?(学生纷纷举手) 老师跟学生比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。我想这样的语文课堂一定是学生喜欢的，也是幸福的。 二、幸福语文课堂是有爱的 “孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。” ——陶行知 人在青少年阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱（以及家长的爱）犹如心理发展的精神乳汁，哺育学生的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。 有一次，德高望重的斯霞老师执教《乌鸦喝水》。课堂上，他请一位男生读课文，一连读了几遍都没有读好，孩子有点急了。斯老师一边把歪到脖子一旁的红领巾戴正，一边说：“读错了没关系，再试试。”那位小朋友不再紧张，而且有了自信，第五遍就读得正确流利了。 斯老师总是在学生最需要的时候给予帮助，而且特别容易发现每个人的闪光点，用多种方式表达对学生的爱，让学生感受到老师时时刻刻在关注他。我想这样的课堂，孩子是没有压力的，是轻松愉悦的，亦是幸福的。 三、幸福语文课堂是有得的 老子曰：“多则惑，少则得。” 对于阅读教学而言更是如此，一堂课40?分钟，如果知识容量过大，教师疲于走教案，容易出现满堂灌的现象，学生也会被老师牵着鼻子走，缺少思考的时间，缺少内化的过程。这样的课堂如何让学生“会学”、“乐学”呢？ 追溯到上世纪90年代，教育界已经提出了“一课一得”的教育理念，还记得小时候上完一篇课文，老师总会梳理出几个知识点，让我们牢记于心，这也许就是90年代的“一课一得”吧。 上完一堂课，解决了一个问题，明白了一个道理或者掌握了一种方法，轻轻松松走出课堂这也是一种幸福吧！