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* 一、聆听专家的成长经历让我信心百倍 持之以恒 博采众学 教学理念 幽默个性 二、观摩专家的课堂教学让我惊叹不已 吴正宪老师《平移和旋转》：通过课堂教学的人际多边互动活动，孩子们高高兴兴地感悟数学的魅力和价值 。 个性设计： 朱国荣老师《圆的认识》：通过证明圆的中心点来认识一些基本概念，半径、直径及其他们之间的关系 。 俞正强老师《用字母表示数》：以他个性的教学风格深深汲引学生，画一个东西，再画一个东西，把你画的东西表示出来。 三、访问专家的问题困惑让我倍感不足 （一）一次诊断课后的交流让我倍感教材钻研不够 ※目标定位的思考 导师问：你觉得《商不变性质》这节课的目标定位合理吗？ 《商不变规律》教学目标： 知识与技能：通过猜测、验证，引导学生探究商不变规律； 过程与方法：教给学生举例的方法，掌握举例、验证等数学学习方法，培养学生观察、比较、抽象和概括的能力； 情感态度和价值观：使学生养成善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯，激发学生对数学的学习兴趣。 困惑：1、目标该怎样定位才会更加清晰、可监控？ 2、导师认为：教学目标中我用“教给学生举例的方法”，这样的目标与课程理念不符。应该怎样更加恰当。 三、访问专家的问题困惑让我倍感不足 （一）一次诊断课后的交流让我倍感教材钻研不够 ※学习起点的思考 十分关注了学生浅层内容的学习起点，而对于“这节课有上与没上的区别在哪 里？课后会给学生的思维有什么提高？”，“怎样关注不同层次学生的不同发 展”，“怎样在一对一的问答中也能照顾全体学生”等，这些从深层次来关注的起 点被我忽视了 。 困惑：在上《商不变性质》这节课时，孩子的思维未被完全激活，孩子们“闷” 在哪里？是举例的方法还没有掌握吗？大城市的孩子应比农村的孩子更有接触 的，况且我引导了最关键的问题--为什么要举两条算式？我原担心这些课上低 估了孩子的起点。如果真是低估孩子的起点，那么，放手探究规律的环节是不 是更是优生的学习舞台呢？ *