初中思想品德课堂教学中小组合作学习的低效现象及对策研究.doc

初中思想品德课堂教学中小组合作学习的低效现象及对策研究 初中思想品德课堂教学中小组 合作学习的低效现象及对策研究 魏国华 (箫Ul坎山镇初中,浙江萧山3112o0) 摘要:伴随着新课程的不断深入.在近几年的思想品 德课堂教学中,小组合作学习活动已成为课堂教学中普遍运 用的形式之一..但是通过观察和实践,本文作者发现在当下的 初中思想品德课堂教学中教师组织小组合作学习形式时还存 在着合作形式表面化,合作评价单一化等低效现象.这些低效 现象制约着课堂教学实效性的提高.在分析低效现象的基础 上,作者着重从转变对合作学习的认识,丰富小组活动内客. 做好小组合作学习的预备工作和建立科学的小组合作学习评 价机制等方面提出了相应的改进对篆 关键词:思想品德课堂教学小组合作学习低效表现 对策 一 ,问题的提出 琏础教育阶段思想品德课程标准提}H的任务之一就是发 展[I主学习的能力和合作精冲,特刖强捌A主,合作与探究的 学习方式;强州要改变传统的教帅讲授,学生听记的灌输式思 想品德教学模式.由此可见,新一轮基础教育课程改革的实 施,最着的特征就足学习方式的转变,【_}I以往的”填鸭式”教 学转为学生的f{主合作探究学习. 但是,如果我们做一个有心人的话,就会发现,虽然小组 合作学习教学模式近几年的思想品德课堂教学q1应刖越来 越广泛,而且不乏许多成功的经验与案例,但在实际的操作过 程巾,大家却发现,lIE为它的形式简单易学,所以在课堂教 学叶l经常会…现几个人分成一一组,匕嘴八舌讨论的现象,教师 渭之小组合作学习,班简单化的现象:一些公开课用之者更 甚,以博取大家的荚:一些竞赛课用之者也不乏其人,以显 示对新课程标准的理鲥.再看看学生,他们对开展小组活动的 兴趣并不如教师所预料的那么浓厚,小组活动的效果并不像 书七所T了的邛么好.琊么,原到底在哪罩呢?究竟是学生的 问题.还是教师开腠小细活动时未妥善安排,抑或是小组活动 本身存在着太多的弊端?就rj前而言,有些轰轰烈烈,华丽不 实的小组合作学习大多流于一种外表彤式,仍存在一些低效 闪素.不得不引起我的深思 二,思想品德课堂小组合作学习中的低效表现 1.合作活动表面化 小组合作学习作为一种教学疗法,教学模式,绝不是一种 简单的形式,不麻陔成为一种外部强加的过程,而应该是一个 内部需要的fj然过.课堂实践中我们发现,许多课堂小 组活动徒具形式,只是表而f的活动,片没有带来多少实际的 教学效果,具体表现了F以下几个方面: (1)合作解决的问题太简.很多的问题,无需小组讨论, 学生个人就能解决,导致所谓的小组合作学习活动纯粹是浪 费教学时问和走过场而已.如有次在一节公开课上,教师布置 的话题是”说说日常生活中的规则”,学生的确讨论得很热闹, 而且的确在刖思想德交流,可仔细想一下,这样的话题有 必要讨沦吗?这个题是没有难度的,属于社会常识的问题 范畴..简单的题也采合作讨论的方式解决,无疑是在做 表面文章. (2)敦帅安排的活动白{=大I时间少.有些问题比较复杂, 156 学生需要一一定的时间共同讨论解决.但是,教师给学生间交流 的时间太短,互动不够充分也无法深入.如,有位教师在上《生 活在法治国家》一课时,设计了一个很好的小组合作话题”为 什么现在的中尉是一个法治的国家?”教师布置任务后.学生 分组进入到了积极的合作学习状态,丌1在学生讨论得比较热 烈的时候.该教师一看时间不多,就匆匆让学生停止了讨论. 进行了小结归纳 其实,这个问题是该课时的难点所在,教师应该放手让学 生完成这个合作探究任务.冈为教师担心完成不了教学任务, 不敢留给学生充足的讨论时间,致使问题的讨论仅停留在表 层理解而缺乏深度.许多学生只好被动地接纳别人的观点而 无法阐述自己的想法.因此,这样的小组合作学习活动也难以 达到激发思想,训练思维,丰富见解的效果. (3)角色的落实不到位.教师在进行合作学习分组时,经 常采取随机分组的方法,虽然考虑到每个组成员的学习,能 力,性别等个体差异并进行搭配,但由于学习困难的学生较多 而无法均衡搭配,致使每个组成员的分工很少采取轮换制.因 此,我们在听课过程中常发现,学习成绩好,语言表达能力强 的学生自由发言的机会多,代表小组汇报的次数多,成了各小 组名副其实的常任报告员.也就是说,让某个成员全权代表了 整个小组.有时有些教师怕影响教学效果或拖延时间,也不敢 过多地让学习困难的学生充当报告员,这些学生自然习惯于 当听众,很少或从不发表个人意见,长此下去,他们肯定渐渐 会对合作学习活动表现得漠不关心,更不用说他们的能力得 到全面的发展了 2.教师主导地位弱化. 主要表现为教师未能有效地发挥出指导作用,在有些公 开课上,经常看到教师袖手旁观.教师布置合作学习任务后, 要么忙于看教案,要么存一旁等待,要么