布鲁姆目标分类法”介绍.ppt

09.14.05 Verdana Bold 8 in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat 回顾“布鲁姆教育目标分类法” 布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心智运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知识（知道） 领会 应用 分析 综合 评价 布鲁姆的教学目标分类法 这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构 这一类问题解决要使学生了解事实，以便进一步通过事实(个别事例)进而掌握概念。 ……是什么？ 什么是……？ 这类问题主要解决学生初步理解概念，学生必须用自己的语言解释事物或概念。能比较和对比出事情的异同，或者解释某件事情。 王某是如何工作的？ 事情怎样发生的？ 这类问题要求学生认真详细地研究关键信息和分析基本概念主题和过程。 这些人物性格哪些相同哪些不同？ 这些文学作品你如何分类？ 事件构成的主要因素什么？ 形成这种境遇的主要原因是什么？ 这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述，提出参考或引发新的思考。 对这些不寻常的事件你有什么猜测？ 从她的陈述中你的判断是什么？ 根据这些事实你的预言是什么？ 你想象的宇宙飞船是什么样？ 这类问题要求学生根据相关的评价标准，明确表达和做出某些判断和提出批评。 为什么你决定选择哪个行动计划？你怎样排列这些选择？你如何为那个人物的行为进行辩护？ 你是如何验证那个结论的？ 你对这件艺术作品的评价是什么？ 有用的结构 –下面的三个层次 有用的结构 –上面的三个层次 第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法” 活动5:设计出有层次的问题 布卢姆的教学认知学习领域目标分类简介 知道 领会 应用 分析 综合 评价 第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法” 活动5:问题设计方法 知道 领会 应用 分析 综合 评价 知识（知道）层面问题 知道 领会 应用 分析 综合 评价 领会层面问题 知道 领会 应用 分析 综合 评价 要求学生在不同环境运用基础的知识。用来服务于最基本的教学内容。 在你的文章中怎样运用语法规则？ 你怎样能说明这一概念的用法？ 你怎样阐明操作的过程？ 应用层面问题 知道 领会 应用 分析 综合 评价 分析层面问题 知道 领会 应用 分析 综合 评价 综合层面问题 知道 领会 应用 分析 综合 评价 评价类问题 知道 领会 应用 分析 综合 评价 不同环境之间的转换 - 提示: 应用，分类，举例说明，解决 应用 理解信息材料的含义 提示: 描述，解释，区别，重述 领会 对信息的回忆或识别 提示: 列表，定义，陈述，呈现 知道 技能 层次 根据标准判定价值或用处 - 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支持 评价 将各部分合成新的整体 提示: 建立，设计，开发，计划，支持 综合 确定组成部分及其关联程度 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较 分析 技能 层次