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位置与角色 ——把握物理教学中的教与学 李良 （江苏省昆山市第二中学 215300） 【摘要】∶教学是师生间互动的双边运动，教师起主导作用，学生是主体作用。如何把握好物理教学中的教与学，在教学中教师应站在一个怎样的位置上去审视，怎样演绎好这么个角色，尤其是怎样调动起学生的学习积极性，并且保持住最佳的学习心态，热爱学习，学会学习，那是一种配合，一种默契。这里是大有文章可做的。 【关键词】∶会教 爱学 会学 教学，教、学，怎样把握住物理新课改下的教与学的关系，做到教与学的最合理的结合，是获得教学最佳效果的重要环节，本人就这个问题谈点看法。 1、理清教与学的关系 教与学是教学中的两个关键的有机组成部分，教离不开学，离开了学教是无法进行的；而学却可独立进行------自学。教是外因，学是内因，教必须通过学才能反映出教的功能，教的成效。教师教的任何知识，都必须通过学生大脑的积极思维和加工才能获得［1］。所以，教的主要目的就是指导，帮助学生的学，提高学的效率。 我们一直在说，要授人以渔，不是授人以鱼，所以最有效的学习，应该让学生在最短的时间里真正掌握尽可能多的有用知识，而且可持续的学习，即离开了教以后仍能延续——不需教。学是为了会学，会用，学而不会用就失去了意义，并且在应用中不断完善、创新所学。学生在教师的精心组织指导下，在保证学习进度的前提下能进行最大限度的独立自主的学习，让相应的能力得到最大的发展、发挥。这样的学习才会对知识理解得深，掌握得牢，记忆持久，容易迁移，对今后提高学习的质量和速度提供了条件。教师在教学中要摆正位置，处理好教师的主导作用与学生的主体作用。千万不要“出于好心”，唯恐学生不懂，过细地说，过多地讲，恨不得越俎代庖，那反而束缚了学生。 由于学生的基础、态度等不一样，在学习中必然会遇到这个或那个困难，教师在这个时候要及时地帮助他们，给他们信心。教师的任务就是根据学生的学习水平和可能遇到的障碍，将学生很难自己学习的“高台阁楼”问题转化成一级级可以比较容易登上的“阶梯”，以便学生靠自己的努力一步步的学习。 理清了教与学的关系，教师的主导作用应体现在围绕提高学习效率这一中心，为更好地发展学生的主观能动作用而提供组织、指导、帮助和服务。这就要求教师转变传统的教学观念，不应立足于我如何多讲、细讲，来讲清某一内容，某一道题，把学生教会。而应该是我如何来引导学生认识这一内容，如何去分析解决这一道题，即教师应时刻从学生怎样才能掌握住学习方法，学会学习这一角度去考虑问题。 2、理清物理教学问题 接触到物理后，不少学生觉得物理太难学了，产生了恐惧心理，害怕、抵触学习它。究其原因是物理的学习具有它的特殊性，要“会说，会算，会看，会动”。所以，物理教学不仅要遵循一般教学规律，而且要紧密结合物理学科的自身特点。物理学内容包含了物理学知识和物理学方法两个方面，因此，它不只是简单地从书本中学习，而是应在物理的环境中进行学习［2］。 为了创造出这样的学习氛围和条件，首先，教师要激发引导学生进入到最佳学习状态：通过复习、回忆对在学习新内容中所涉及的旧知识加以激活，使其从长期记忆中进入到工作记忆中，处于活跃状态。因为每个新知识与旧知识间总有多方面的联系，构成知识结构。复习旧知识，可促使旧知识向新情景迁移，并与新知识迅速建立联系，以形成知识结构。例如在学习浮沉条件时，先复习平衡力、合力等旧知识，引导学生去分析物体在液体中的受力情况，然后解决问题。这样，一方面利用它们之间的共同性帮助新知识的学习，完善对“力的分析”知识的整体认识。另一方面通过揭示新学知识与学生原有认知结构之间的矛盾以激发认知冲突，或揭示学生原有认知结构的缺陷（即提出一些学生无法解释的新现象、新问题），以激发其弥补认知缺陷，完善认知结构的欲望，由此激发学生的学习动机，以积极主动的姿态进行高效的学习。 其次，教师应创设一个物理学习环境，给学生一个分析探索的依据。物理实验是学生探索物理问题的最适当的环境，因为在实验中，通过条件的控制、干扰因素的排除可使一些物理性质、规律充分体现。例如通过学生自己动手做“伽利略实验”，得到了“力是改变物体运动状态的原因”，亚里士多德“力是使物体运动的原因”的错误论点不攻自破。又如，气体流速越大压强越小，所以，“一个小沙丘在风力的吹动下，会迎风移动”。很多学生想不明白，觉得不可思议。让学生做了模以实验来判断，眼见为实。实验让学生更深刻地认识了物理本质，学习的兴趣更浓，学习的积极性更高涨。 教师还应设计一组组适合学习水平的物理研究问题（即采取分步学习目标，循环而进方法），使学生能通过自己的努力来学习。所提问题要有整体策略，在整个学习过程中可起到调节、协调、导向作用。所提问题要目标明确，让学生自己通过分析、判断、选择、检验等思维活动去探究、发现，找到道路，提高能