年级下册全册语文教学反思.doc

PAGE PAGE 1 （1） 看、读、说、写、画 ──《找春天》教学反思 　　《找春天》是第一单元的一篇看图学文，课文共八个自然段，描绘了春天美丽的景色和勃勃生机。课文配有两幅生动有趣的插图。根据看图学文的特点和低年级儿童的年龄特征，本课我通过“看”、“读”、“说”、“写”、“画”几个方面进行教学。首先，引趣揭题，创设情境，假想旅行，将学生带入特定画面中，初步体会春天的美。指导看图时，引导学生由上至下、从远到近的顺序观察图上有哪些景物，了解它们相互的联系。启发想象，训练说话，初知春天的一些特征。“读”是理解课文的有效手段。本课采用多种方法指导朗读，听读、自读、赛读等多种方式，调动学生的积极性。学完本课，让学生模仿课文语句，以《找春天》为题，写春天的特征；让学生到大自然中去观察，写一写果园里、庄稼地里、田野里、街道上哪些现象表明春天已经来到。使学生通过学习课文，课堂练笔，把语言文字训练落到实处。最后，让学生动手画出心目中的春天。这样使学生兴趣浓厚，积极性很高，内容丰富，真实体现出学生对春天的认识和对大自然的热爱。 （2） 《草》教学反思 　 ４０分钟学习下来，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想： 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 　　《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。　　 二、以学定教，促进学生的自主学习 　　自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。 三、创设情景，以读为本 　　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 （3） 孩子赠我一片明亮的天空 ──《笋芽儿》教学札记 《笋芽儿》这是一篇童话散文，本文用拟人手法，写了笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在笋妈妈的束缚以及笋芽儿自身奋发中成长过程。本文是本册教材中的第一组的课文，主题是引导学生爱春天，探索自然的奥秘。在这一课上，我觉得在识字与写字及阅读的把握上较好地体现了新课程的要求，主要有以下几方面： 一、情境导入，激发兴趣，引入文本 “让学生喜欢阅读”是新课标对低段阅读教学提出首条目标。上课伊始，我以笋芽儿图片让学生认识来导入，接着又拿出准备好的笋芽儿实物让学生看，并以打招呼的形式认识笋芽。使学生和笋芽儿成为朋友，走进笋芽儿的世界。 二、随文识字写字，使学生觉得识字有趣 在这一课里，我尝试把识字写字结合读文来学习。如：在开始认识笋芽儿图片后，问：“你认识这笋芽儿的名字吗？”并结合课件来辨认笋芽的结构，又问：“你能把笋芽写漂亮吗？”并指导书写，又用儿童话的语言问“笋芽在田字格里怎样站才漂亮呢？”进一步引导学生把字写工整，规范。而且在后文中，对于“呼唤”、“世界”等要写的字也是穿插在阅读中来认写的。这种识字写字方法采用分散记忆法，这比我平时安排一个完整的时间来识字写字的效果要好。也容易让学生注意力集中。 三、抓住重点词句，引导对话，体验情感 文中春雨姑娘，雷公公的不同语气，动作，让学生想象后，来读，春雨的低声呼唤，雷公公的粗重的嗓音，小笋芽儿的撒娇，钻出地面后的惊喜等，学生在充分地感知后，练读，演读，悟读，进而体会童话中人物思想。 尤其是表演读最让我感动，小笋芽儿沉睡时，演笋芽儿的小朋友都趴在