教育专业课程考核改革工作方案.doc

初等教育（文）专业课程考核改革方案 为深入贯彻、落实学校示范高职建设精神，以服务为宗旨，以就业为导向，为地方经济建设培养高素质高技能人才，必须进一步深化教学改革，加强初等教育（文）专业课程考核改革的研究和探索，深入推进初等教育（文）专业课程考核系统化改革，建立符合区域经济发展和经济建设对高素质高技能人才需求的多形式、多层次的课程考核方式，初等教育（文）专业紧密结合本专业课程特点，制定考核改革工作方案。 一、指导思想 明确培养目标定位，明确工作领域、典型工作任务和工作标准；突出职业能力和职业素养．适应能力为本位的职业教育改革方向，以学生为中心，坚持全面的考核观；科学确定评价方式、内容与标准，全面评价学生的学习过程及效果，有效促进创新型、实用型人才培养目标的实现。 基本原则 职业能力与职业素养考核并重的原则 根据能力为本位的职业教育改革方向的要求，高职教育课程的考核重点包括两个方面：其一是完成岗位工作任务过程中岗位能力掌握的程度，既包括专业技能及专业知识的运用等岗位能力，又包括与人合作、与人交流、自我学习等核心能力：其二是完成岗位工作任务过程中所展现出来的职业素养，包括职业意识、职业道德、职业品质及诚信意识等。因此，考核方式改革中需将二者有机结合起来。 理论考核与实践考核相结合，突出职业能力考核 职业教育的特点决定了考核过程中既要有理论知识考核．又要有实践经历的考核，二者密不可分。其中，实践经历考核既包括对工作过程进行考核，又包括对工作任务完成质量的考核，无论采取那种方式要突出职业能力的考核，在此基础上形成专业能力考核机制，制定考核方案和标准，全面对学生进行专业技能考核。 形成性评价与终结性评价相结合的原则 课程的形成性评价注重对每个学生学习过程的考核，这需要根据不同的学习领域及工作任务科学确定评定学生学习情况的构成要素，并根据构成要素的主次程度赋予其不同的分值，使学生更加重视对课程教学的参与。终结性评价注重对学生学习效果的考核．主要是评价课程结束后学生所获得的能力和素质．甚至是某个职业岗位的用人资格，其评价方式可以是多样化的。 “课岗证相”结合的原则 初等教育（文）专业学生在职业能力培养过程中必须按照职业岗位标准进行，课程考核也必须做到“课、岗、证”相结合，课程考核与所对应的职业资格考试、所对应的职业岗位要求融为一体，考核中更注重模拟工作环境，考查学生的职业能力，“考试与考证”方式在考核中要大量使用。 老师评、小组互评、学生自评相结合 不断深入的课程改革，一方面淡化了任课教师在教学过程中的主导地位，另一方面则强化了学生及团队小组的主体地位，因此，评价方式也需要进行相应的调整，由原来的教师评价转变为教师评、小组互评、学生自评相结合的评价方式，使考核结果更能反映学生的学习过程和效果。 校内考核与校外考核相结合 由兼任校外实训基地各部门主管的实习指导教师．履行教师及企业主管双重身份的职责，进行工作现场管理与考核。根据学生工作过程及完成效果．以及表现出来的职业素养等进行综合评定。 三、总体要求 （一）考试形式多样化 通过多样化考核形式真实考查出学生的综合素质和能力，除继续做好传统的笔试（闭卷考试、开卷考试、半开卷考试）与口试外，鼓励采用成果性考核（大作业、调研报告、读书报告、课程设计与课程论文等）、操作任务考核（实际操作、情景描述等）、计算机及网上考核、自我评定与小组评定考核（学生笔记、学生学习总结、小组协作与配合意识、团队贡献等）等多种方式进行考核，特别提倡两种或多种考核形式相结合来全面评价学生。 （二）考核内容科学化 考核内容要有利于促进学生职业能力的培养，有利于培养学生分析和解决问题的能力、文献资料检索能力、写作能力、表达能力、独立思考能力和一定的创新能力，减少死记硬背内容，增加动手操作考核内容。并将所有课程分为A、B、C三类课程（A类为纯理论课，B类为教学做一体化课程，C类为纯实训课），针对不同类型课程制定不同的考核方案。 （三）考核时间全程化 根据初等教育（文）专业人才培养方案，引入形成性评价理念，打破“一刀切”的考核时间模式，做到考核全程化。结合课程特点，合理地确定平时考核与期末考核的比例。平时考核注重学生的学习态度、考勤、回答问题与讨论、作业和实践操作技能情况、小论文（读书报告）的撰写能力等，期末考核侧重知识的理解与综合运用能力。 考核标准社会化 将社会职业技能考核标准作为相应课程的考核标准，如《秘书实务》，将国家秘书资格鉴定标准作为课程的考核标准，其考试内容也相应按照国家职业技能鉴定内容来进行组织。 三、具体实施方案 （一）A类课考核标准 A表 一 考核标准 序号 考核项目 考核内容 成绩比例(%) 1 学习过程考核 根据其在平时学习过程中的考勤、提问、