第三章 教学目标与教学内容分析.pptVIP

教学目标与教学内容分析 一、教学目标概述 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果。 教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之分。 小学《数学》第六册第五单元长方形和正方形的“面积”单元教学目标 （1）能说出面积的意义； （2）能记住长方形和正方形面积计算公式； （3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位； （4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路； （5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。 一、教学目标概述 二、教学目标分类理论 （一）布卢姆等的教学目标分类理论 （二）加涅的学习结果分类理论 （三）国内对教学目标的分类 （一）布卢姆等的教学目标分类理论 1、认知领域 2、动作技能领域 3、情感领域 1、认知领域 下面是《教学设计》这门课程在认知领域中的几个目标，请你分析它们分别归属于哪个层次？ 1、能记住“教学设计”“教学目标”“教学模式”“教学评价”等名词术语； 2、能结合移动学习的特点，运用教学设计的方法开展（实施）移动学习的设计； 3、能用教学流程图的方式画出“问题探究教学模式”的实施过程与步骤； 4、能用自己的话说出教学资源设计的方法； 5、能比较两份教学设计方案的优劣； 6、能运用所学知识，分别设计一份网络教学设计方案 2、动作技能领域 3、情感领域 （二）加涅的学习结果分类理论 态度（attitude）：是学生通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。 动作技能（motor skills）：包括两种成分，一是描述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。 言语信息（verbal information）：是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。 智力技能（intellectual skills）：是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。 认知策略（cognitive strategies）：是学生借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。 （三）国内对教学目标的研究 20世纪80年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的“双基”目标模式上，发展而成“三基教学”。随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视。 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 教育部（2001年）：《基础教育课程改革纲要（试行）》 课程内容：小学数学《位置与方向》 知识与技能目标： （1）能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能说出某一物体的具体位置。 （2）能在方格纸上用“数对”确定位置。 过程与方法目标： （1）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活动，探索确定位置的各种方法，并能较灵活的运用不同的方式对物体进行定位。 （2）通过交流活动，训练把思考的结果用语言表达出来的能力。 情感、态度与价值观目标： 主动参与观察、游戏、思考等活动，进一步发展合情推理意识，主动探究的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据,?离不开数学，体会数学与现实生活的紧密联系。 三、教学目标设计 （一）教学目标设计的原则 （二）教学目标设计的步骤 （一）教学目标设计的原则 （二）教学目标设计的步骤 1、分析教学内容 2、分解目标层次 3、表述教学目标 1、分析教学内容 学习内容具有一定的层次结构 学习内容的分类 学习内容的分析方法 知识点：学习内容的细化 依据知识点的内容属性确定具体的教学目标 依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用 依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构 以知识点为单位检测教学目标 学习内容具有一定的层次结构 学习内容的分类 事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件。 概念：指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征这种事物的属性以及名称的名词。 技能：指一系列动作的连锁化（语言+智力+手工+机械操作+综合）。这里主要是讲智力的技能。 原理：指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果关系和规律。 问题解决：指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序和方法。 学习内容的分析方法 归类分析（cluster analysis）法 图解分析法 层级分析（hierarchical analysis）法 信息加工分析法 归类分析（cluster analysis）法：对信息进行