公开课 什么是科学问题.pptVIP

小学科学教育中的科学问题及其教学 一、什么是科学问题 牛顿：地球为什么会绕着太阳转，而且轨道是椭圆而不是正圆？ 哥白尼：托勒密的极为复杂的本轮-均轮宇宙体系存在问题吗？地球真的静止而不参与运动吗？ 弗莱明：“为什么培养基边缘的一块细菌死亡了？” 1. 科学问题与实际问题的区别 科学问题是“脱离实际”的问题，科学家解决问题是为了认识和解释已有的客观世界。 教学实例： “我们应该怎样改善环境”？ 孩子们的回答是“不随地吐痰”、“制订环境保护法”、“爱护野生动植物”等。 与此主题相关的真正的科学问题应该是： 不同颜色的池塘中，鱼的数量（或种类）有什么不同？为什么污染的池塘里鱼的种类少、数量少？ 2. 科学问题与非科学问题的区别 “一杯水的观察”一课中，当任课教师问孩子们要研究什么问题时，有个孩子说：“很多成语都用到水，还有说到知识，就把知识说成知识的海洋，我想研究为什么要用水来形容”。 这个孩子很可能想要研究的是文学描写问题。 二、小学科学课堂问题阶段的教学应注意的问题 1.正确使用“是什么”和“为什么”问题 科学家在解释世界之前，必须客观地描述世界。科学要回答两种问题，一是世界“是什么”的问题，二是为什么如此的问题，而且前者是后者的基础。 博物学 孩子们要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”的解释性思考。学习“为什么”的主题，要有足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。 对于小学低年级的孩子，应该主要进行“是什么”问题的探究活动，对“为什么”问题的思考不做严格要求。对于小学中高年级的学生，要鼓励并强调解释。 课例：“溶解” 2. 正确对待开放性问题与封闭性问题 A：“气球为什么会被吹大？” “气球的大小与气球的硬度有什么关系？” B：“怎样抗击疟疾？” “青霉菌在什么温度、湿度条件下会产生？” C：“我们应该怎样改善环境？” “不同颜色的池塘中，鱼的数量（或种类）有什么不同？” 每一组中，两个问题的差异有什么规律性？ A组中的两个问题哪个更好？ “气球的大小与气球的硬度有什么关系？”这个问题科学性更高，因为它对气球被吹大这个现象的认识更进一步，暗示了某些变量（大小和硬度）之间的因果关系，孩子们也容易被这个因果关系的奥妙所吸引。 真正的科学问题是一个暗含着理论假说的问题。 封闭性的科学问题有利于活动的设计、学具的选择，有利于教学目标的明确，有利于孩子们能够沿着活动所指引的、而不是教师规定的目标，顺利地抵达认知的彼岸。 小学阶段的学生由于抽象思维能力不够，往往不能独立地、成功地提出一个封闭性的科学问题，而要靠充分的、亲身经历的活动和教师的引导才能成功。 课例 “一杯水的观察” 60名学生被分成12个小组，每组桌上摆放着装有自来水的水槽一个、圆形透明塑料杯5个、方形透明塑料盒1个、木筷5支。 师：你们知道今天我们要研究什么吗？ 生：研究水。 师：你是怎么知道的？ 生：因为我看见每个组桌子上都放着水。 师：我们今天就来研究水。如果让你研究水的话，你都准备研究什么问题呢？ 生：我想研究水是怎么产生的，哪些动物是不喝水的。 生：我想研究水会不会给我们带来坏处。 生：以前我们上过“水”，有些同学说水是透明的，但是老师说透明的不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。 生：我想知道什么动物怕水？ 生：我想知道水能为人们做些什么？ 生：很多成语都用到水，还有说到知识，就把知识说成知识的海洋，我想研究为什么要用水来形容。 师：大家提了这么多问题，看看桌上准备的这些材料，你们认为哪些问题我们今天可以来研究？ 生：我认为可以研究哪些动物怕水。 生：我认为不可以研究哪些动物怕水，我们这里又没有动物，不过我想可以研究水有哪些作用。 生：我想可以研究水是不是透明的。 生：我想可以研究水带来的坏处。 师：说一说你是怎么想的。 生：比如说把这个指塑料杯当成船，如果海上的风起得太大了，船上有一个洞的话，船就会沉。所以我认为可以研究水带来的坏处。 师：今天给大家准备的东西并不多，要研究关于水的各种各样的问题有点困难。不管要研究水的什么问题，老师觉得首先要认识水是一种什么样的物体，只有很好地认识了水是一种什么样的物体，才有可能更好地研究关于水的其它问题。大家认为是不是这样呢？ 生：（齐说）是的。 点评： 我国的许多课例都有类似的教师课堂提问：“大家能提出什么科学问题呀？”在教师的追问下，学生被“逼”出来的回答常常是“我想研究…为什么…”或“我想研究…怎么样…”，这些问题经常是脱离学生实际体验的问题，不是由学生在活动中遇到困惑和矛盾而自然产生的。 今天的教师虽然认识到应让学生自己提出问题，但往往不知道怎样实现这一理想，他们反复追问的结果往往引来五花八门的“我想研究…