学与教的心理学原理.pptVIP

教师是教学的决策者 ！ 学习的条件 及时反馈 结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。 启示： 如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。 学习的条件 塑造（shaping） 大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。 启示： 对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。 信息加工理论（information – processing theory） 认知过程是一个信息加工的过程，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程，是人类其他心理活动的基础。 信息加工理论（information – processing theory） 信息加工模型： 感觉 登记 短时 记忆 长时 记忆 信息丧失 刺激 复述 信息丧失 编码 提取 注意 感觉登记（sensory register） 感觉登记接受大量来自于各种感觉系统的信息，并将信息保留一段时间，一般不会超过几秒钟。 信息加工理论（information – processing theory） 感觉登记（sensory register） 注意（attention） 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 信息加工理论（information – processing theory） 感觉登记（sensory register） 注意（attention） 注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移 信息加工理论（information – processing theory） 感觉登记（sensory register） 注意（attention） 注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移 信息加工理论（information – processing theory） 感觉登记（sensory register） 启示： 如果一次给学生呈现太多的信息，但并未告诉他们应当注意信息的那些方面，那么学生或许学不到任何东西。 信息加工理论（information – processing theory） 短时记忆（short-term memory） 短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统 。容量十分有限，为5-9个信息单元 。 信息加工理论（information – processing theory） 短时记忆（short-term memory） 短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统 。容量十分有限，为5-9个信息单元 。 启示： 对学习材料的有效组织有利于扩充短时记忆的容量。 信息加工理论（information – processing theory） 短时记忆（short-term memory） 复述（rehearsal） 通过重复将信息存储在工作记忆中的过程 。 信息加工理论（information – processing theory） 短时记忆（short-term memory） 启示： 课堂教学中，教师必须给学生留出一定的时间用于复述。急切地教给学生太多的信息可能会徒劳无益，因为学生没有时间对新信息进行复述，而有些信息有可能被后来的信息挤出工作信息。 信息加工理论（information – processing theory） 长时记忆（long-term memory） 时记忆系统的一个组成部分，不仅储存信息知识，也储存有利于提取知识的策略。 信息加工理论（information – processing theory） 长时记忆（long-term memory） 情景记忆（episodic memory ） 关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。 以表象的方式架起储存。 信息加工理论（information – processing theory） 长时记忆（long-term memory） 语义记忆（semantic memory ） 包括已知的事实和概括性的信息。 以概念网络的形式的组织起来。 信息加工理论（information – processing theory） 长时记忆（long-term memory） 程序记忆（procedural memory ） 对动作技能等的记忆。 以一系列复杂的刺激-反应配对的方式储存。 信息加工理论（information – processing theory） 促进长时记忆策略 讲学习内容保持12-24周。 提高学生的最初学习程度。 促使学生主动参与课堂学习。 信息加工理论（information – processing theory） 信息加工理论（information – processing theo