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(李小红)学习着反思着
学习着 反思着
李小红
几学期以来,学校开展有效课堂的研讨活动,互相认真倾听其他老师的课,同时质量组里开展上同一教材课活动,我认为互相听课学习的确是一件很有意义的事。古人云:“三人行必有我师”,“假人之长补己之短”,在互相的观摩切磋中,我们不再墨守陈规,固步自封。我们学习着,反思着,进步着。
我想跟同行们谈谈自己感受最深的两个方面:
把微笑带进课堂 把期望带给学生
在听的十几堂课中,绝大多数老师非常注重用语言激发情感,传递教师对学生的关心与关注,创设和谐宽松、民主平等的教学环境。请学生回答问题时,总是用鼓励性、期望性的语言,学生回答正确时,总是能肯定和赞扬,学生回答不对时,总是用谅解性、引导性的语言“你的回答很精彩,老师想请你再响亮地说一遍。”“老师佩服你的勇气和胆量。”“你真是个善良有爱心的好孩子。”等等这些真挚的语言在我们的课堂上常常能听到,因为学生老师有一种共同的心理,就是希望得到教师热情地关注。这些语言激励了学生主动吸取知识、积极运用知识的心理趋向,使学生们有被重视感和被关怀感,人人感到到“我行”我是成功者,极大地满足了儿童成功的心理需要,使学生乐学、爱学、勤学,这样的课堂,学生是自信的,充满了表现的欲望,这样的语文课堂是快乐的。
反思一下自己的课堂,尽管不是做得特别好,但体会还是较深的。当学生状态不佳时,一句对某个学生的表扬立刻就如一阵清爽的微风,带走了他们的倦意,孩子们积极效仿,士气大振,而得到赞扬的孩子更是劲头十足。早读课上,一声我听到了**同学响亮的声音的赞扬,可以令起初还像蚊子叫的孩子们声音立刻宏亮起来。所以让我们不要吝啬自己赞美的语言。诚然,针对学习状态十分不理想者,课下马上考考他课堂上的知识掌握情况,因势利导地给予说服教育,效果也是很明显的。
让词语教学有广度和深度
词语教学不能仅仅满足于理解字面的意思,看看这几位老师的词语教学。
杨欢老师上《假如》一课,将诗歌中“寒风袭击”“饿得哭泣”“轻轻叹息”等色彩灰暗的词语归为一类,让学生谈谈对词语有什么感觉,带着这种感觉读读词语。又将“快活成长”“操场上奔跑”“草地上游戏”等色彩明快的词语归为一类,让学生想像画面读读词语。这一巧妙的设计让学生体会到词语是有温度的,有色彩的,只有用心感受它才会读好词语,读好了词语自然就能读好课文了。
李蓉老师《假如》一课中,为了理解“寒风袭击”一词,课件出示了一幅小树被狂风刮得东倒西歪的画面,这一做法使学生对“袭击”的含义理解得很深刻,而且不再抽象,这个词语在学生心中有了生命,“活了”起来,从而对诗人想要保护小权的情感产生共鸣。
左主任《捞铁牛》一课中,理解“小心翼翼”,学生已经说到是很小心的意思,可他仍不肯罢休,他用语言创设情景抽生表演。老师叙述到:“妈妈刚做好了一碗蕃茄蛋汤,他端着滚烫的汤小心翼翼地往饭厅走去。”老师很投入,学生也表演得惟妙惟肖,更重要的是学生学会了运用这个词语。
理解词语是低段阅读教学的重点目标之一,学生学习词语,不能只停留在“理解”的层面,更重要的目标应指向运用。左主任让学生在特定情境中表演,让词语教学效益更大化。
记得有位老师在教学《坐井观天》中理解“无边无际”一词。他让学生说了词语意思并让学生用词语说了话后,引出近义词“一望无际”。师再出示一组图片:雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔跑、羊群在草原上吃草、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游的图片,让学生结合图片上的内容,用上“无边无际”或“一望无际”再来说话。学生说得非常精彩。老师继续进行拓展:像“无……无……”这种形式的词语有不少,这类词语,“无”后面的两个词意思大多相同或相近,例如“无边无际”的“边”和“际”意思相同。“际”就是“边”。“无”的意思是没有,和两个“无”就是为了强调没有。接着让学生说这样的词语,是拓展了无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠等词语,让学生读一读,说说意思,积累下来。
这样的词语教学可谓有了广度和深度。对“无边无际”的教学,从理解,到应用,到拓展,再到积累。经过这样的训练,学生的理解由肤浅到深入,由单一到丰富,语言运用由模糊到准确,由个简单到具体生动,从而能顺利调遣和正确使用这些词语。
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