教育学讲义之第六章教师与学生.ppt

* * * * * * 《遥远的掌声》 （《各界》2003年第5期，作者：余杰） 学期结束，罗尔斯教授讲完最后一堂课，谦称课堂所谈全属个人偏见，希望大家能做独立思考，自己下判断。说完，他走下讲台，全部学生立即鼓掌，向他致谢。罗尔斯教授本来就有点内向害羞，频频挥手，快步走出讲堂。 可是，在他走出后很久，掌声依然不衰。冬天拍手是件苦差事，吴咏慧（《哈佛琐记》的作者，本段记述即选自该书）的双手又红又痛，便问旁边的英国同学，到底还要拍多久？同学回答说：“让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到为止。” 3.教师专业发展的过程 国外学者从教师关注角度将教师专业发展分为四个发展阶段： 阶段名称 主要特征 从教前关注阶段 职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己。 早期求生阶段 主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。 关注教学情境阶段 教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。 关注学生阶段 教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。 美国学者保罗.韦地博士通过对9万名学生的调查，归纳出“好教师”的12种品质： 友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” 会尊重课堂上每一个人——“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。” 耐性——“她绝不会放弃要求，直至你会做为止。” 兴趣广泛——“她带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。” 良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。” 公正——“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。” 幽默感——“她每天会带来少许的欢乐，使课堂不致单调。” 良好的品行——“我相信她与他人一样，会发脾气，不过我从未见过。” 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她，使我得到松弛。” 伸缩性——“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” 宽容——“她装作不知我的愚蠢，将来也是这样。” 颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为她的指导。” 《为师之道几重天》 （《中国教育报》作者：石建军） 第一个层次，把教师当作一种职业。 “独上高楼，望尽天涯路” 第二个层次，把教师当作一种事业。 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 第三个层次，把教师当作一种艺术。 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在, 灯火阑珊处” 第二节 学生 一、学生的本质特点 学生是人 学生是发展中的人 学生是以学习为主要任务的人 二、学生在教育过程中的地位 1.教师中心论 代表人物：荀子、赫尔巴特 观点：把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对于教师来说处于从属地位。 2.学生中心论 代表人物：美国.杜威、意大利.蒙台梭利 把学生视为教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。 3.这两种观点都不适当地贬低或抬高了学生的地位。现代教育理论的观点： 学生是教育的对象 学生是学习的主体 三、中小学生发展的时代特点 1.生理成熟期提前 2.思维活跃，但学习兴趣不高 3.价值观念多元，具有较高的职业理想和务实的人生观 4.自我意识增强，具有一定的社会交往能力 5.心理问题增多 第三节：师生关系 一、师生关系的基本概念 1.何谓师生关系？ 师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 2.师生关系的特点 师生关系在教育内容的教学上构成授受关系 师生关系在人格上是民主平等的关系 师生关系在社会道德上是相互促进的关系 二、师生关系的类型 类型 师生相互态度 师生感情关系 效果 对立型 简单、粗暴与畏服 互相疏远、紧张、对立 师生交往呈明显单向型，易发生冲突，教学效果极差。 依赖型 领导与服从 感情平稳，无冲突 有一定教学效果，但学生独立解决问题的能力差 放任型 放松与自由 课堂气氛淡漠 教学效果明显下降 民主型 严格要求，热情、公正、尊重学生，学生接受指导、尊敬老师 情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃 教学效果良好，呈现积极的双向的交流 三、师生关系的基本内容 业务关系：是教师和学生之间的教与学的工作关系，是教育活动中最基本的关系。——工作人 伦理关系：师生之间的特殊的道德责任和权利联系。如尊师爱生、教学民主等。——社会人 情感关系：是师生在教育活动中自然形成的态