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基础教育课程改革与研究 杨坤 2011年5月 基础教育课程改革与研究 第一章 基础教育课程改革背景 第二章 基础教育课程改革目的 第三章 基础教育课程改革主要内容 第四章 基础教育课程改革实施现状 第五章 基础教育课程改革主要问题与制约因素 第六章 基础教育课程改革发展态势 一、基础教育课程改革的国际背景 二、基础教育课程改革的国内背景 三、基础教育课程改革的目标与行动 一、基础教育课程改革的国际背景 知识经济社会对课程改革的要求 加入WTO对基础教育的影响 教育改革是国际社会持续的努力 （一）科技革命与课程内容调适问题 从二十世纪末期开始，科技革命此起彼伏，知识面貌日新月异，形成了托夫勒所谓的“第三次浪潮”。在这一浪潮中，信息技术唱了主角，人类生活信息化、网络化已成为每一个普通人必须应对的问题。这就导致各国教育改革者必须对教育内容做出审慎选择，为大量科普知识留出充足空间，保证课程内容的现代化、信息化，否则，基础教育的消费者将对教育活动产生怀疑。 （二）个人自由与课程管理的冲突 美国---“钟摆式” 课程 英国---“自由主义”课程 加拿大--- “非正规化”、“基础化”课程的斗争 中国---儿童“中心”“自由”的课程改革 由于经济全球化导致的经济竞争和教育领域内“反思”思潮的刺激引发了人们对教育质量的深入探究。 美国对中学生学术性向测验成绩下降的意识 英国对“松散课程”低效的察觉 加拿大市民对课程地区差异弊端的反感 课程内的个体自由与民族利益的冲突 国家自卫干涉使教育能更好地服务于个人成功和民族利益成为二十一世纪课程管理的新理念。 知识爆炸、信息涌流-----学习化社会的到来 课程向生活的辐射力增强 基础教育课程不是以传承文化为主，而是以发展学习能力为追求，以课程结构优化为手段的新的课程文化的重建。 各国在课程改革上必须解决两个问题： 其一是如何创建一种可持续的、生命形态的基础教育课程，通过设计这一课程适应教育终身化给基础教育课程提出的新要求； 其二是如何创建一种平衡课程结构，以实现课程多功能之间的整合，以使基础教育课程对解决“全球问题”、服务“闲暇生活”等方面有所作为。 （三）教育质量观的变迁 英国《1988年教育法》把教育质量、学业成绩作为压倒一切的任务提出来 美国把提高学生英语、数学和科学三科的成绩作为改革成败的重要判断标准 加拿大出台了问题测试方法，各省形成了统一考试制度 中国形成了“3+x”高考科目结构。 考试、标准都旨在强调“基本学力”的提高。基本学力”已成为各国教育质量问题普遍关注的焦点。 近30年美国基础教育改革 1983年，《国家在危机中》（Nation at a Risk）“美国学校教育已经逐渐平庸化，儿童学业成就在世界先进国家中已属于落后，国家的竞争力降低，将威胁美国在全球市场中的竞争优势。”当时，加州4年流失22%的老师；全美教师工会统计，近半数的老师在工作5年内离职。 1994年，《美国2000年教育战略目标》（Goal 2000,Education America Act）和《提高美国学校法案》（Improving America ‘s School Act）提出建立挑战性的教育标准，建设安全而有纪律的学校，扩展与提升科学技术，刺激落后学校改善状况等等。 新世纪美国最重要的教育改革法案——《不让一个孩子掉队》 2001年1月23日布什总统签署该法案。布什宣称：“今天，一个新的时代开始了，我国公共教育的新时代。从此刻起，美国的学校将走上一条新的改革之路，一条新的关注结果的改革之路。” 时任教育部长罗德?佩奇就此法案发表评论时宣称：“改革不再是关于拓宽教育机会和经费方面的改革，不再仅仅是关于教育以外的因素或借口的改革，而是通过提高我们提供给美国学生的教育本身的质量来提高学生的学业成绩的一项改革。” 《不让一个孩子掉队》是1965年以来美国最重要的中小学改革法，是一份1000多页的庞大法律文件，主要内容包括建立中小学教育责任制；给地方和学校更大的自主权；给孩子父母更多的选择；保证每一个孩子都能阅读；提高教师质量；检查各州学生的学习成绩；提高移民儿童的英语水平。这几个方面又集中体现在中小学教育责任制上。每年注资200亿美元。 近年来，“基于标准的教育运动”成为教育改革的流行语。1994年，克林顿总统通过了《2000年目标：美国教育法》，提出要制定课程标准。到1996年，7门核心学科都有了全国性的课程标准。到20世纪末，美国主要的全国性标准计划已达15个。到1998年为止，几乎每一个州，连同许多城市和学区，都启动了自己的标准计划。不仅有课程标准，还有内容标准、表现性标准和终身学习标准。 2011年1月26日奥巴马国情咨文中再提教育改革与创新问题 英国近年基础