第三章教师在教育活动中的作用.ppt

第二节 幼儿是主动的学习者 一、幼儿主动学习的基本特征 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出： “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目 的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动 的教育过程。” （一）积极主动的情绪状态 1.学习活动有兴趣，有需求 2.专心而投入 3.围绕着任务，积极寻找各种有效的办法和解决问题的途径 （二）积极主动的建构过程 相互作用的学习方式： 1.幼儿与环境（人和物）的相互作用——外部 操作物体、与他人接触 2.幼儿原有经验与新经验的相互作用——内部 结果反馈式学习 强化；丰富、拓展、修正与完善；重建。 首先，幼儿积极主动的学习过程体现在幼 儿能够按照自己的学习方式和进度进行学习， 或者说按照适合自己的学习方式和进度进行学 习。 其次，幼儿积极主动的学习过程还体现在 用相互作用的方式进行学习。 （三）获得内化的知识经验 二、识别和促进真正的主动学习 兴奋与兴趣：“超出平常反应与活动常态” 过度疲劳：兴奋过后，不论成人或是幼 儿可能不会回到他们原来的常态，而会掉落 到低于反应常态的沮丧里，这种情况下，他 可能变得低落、没有精神，或是完全不参加 活动，或变得易怒。 毒瘾反应模式：经过一段时间休息后， 可能会自动回复到正常的反应状态。但是， 也可能会出现另一种情况，那就是由教师诱 发的兴奋会养成幼儿依赖或期待老师再度刺 激的习惯，而老师也需要一次次加重刺激物 的程度才能满足幼儿的需要。 幼儿真正的积极主动的情绪状态不仅表现为对学习活动有兴趣、有需求，而且对活动专心投入，并能围绕问题积极地寻找各种有效的办法和解决问题的途径。 在引导幼儿进入了积极主动的情绪状态之 后，教师要支持和启发幼儿用相互作用的学习 方式进行学习，获得真正内化的知识经验。 三、主动的学习者需要引导发现式教学 （一）探索-发现法有益于幼儿的长远发展 第二，传统教学法的心理学基础强调给学生 某种刺激，使之作出某种反应；发现法则培养学 生对学科本身的兴趣，利用学生的好奇、探究的 心理，引导他们主动地发现和解释问题，帮助和 促进学生学会探索解决问题的方法。 布鲁纳：20世纪50年代提出了“发现教学法” 第一，传统教学方法是“现成处方式”的， 学生从老师或教科书那里得到的是现成的结论； 发现法则使学生自己参与“发现”和“创造”，发挥了他们的主动性，激发了他们的探究精神。 苏霍姆林斯基——“研究性学习法” 实质：儿童学习者以研究的态度对待研究 对象，“让学生进行独立的脑力劳动”。 “在这种情况下，知识就不是消极地掌握的， 而是去获取得，即靠积极的努力去获取的。因 此，这种知识就能变成信念，学生也会非常珍 视它们。” ——《给教师的建议》 （二）探究-发现法更适合于幼儿学习科学 以讲解为主要教学方式的接受学习要求学 习者具有较高的言语对思维活动的调节与概括 机能。 幼儿的特点：第一信号系统的功能占优势， 第二信号系统的概括机能还比较差。 接受学习需在幼儿有能力进行心理运算和 不依靠具有的感性经验而能理解用言语呈现的 观念之后， 才占据显著的地位。 探究-发现法特别适合于学习某门学科中的 科学方法，这种方法更适合于幼儿学习。 （三）传授式教学与引导发现式教学的异同 1.活动来源 前者：根据成人的逻辑思维设计教育目 标、内容等。 后者：根据幼儿的兴趣、需求和经验设计教育目标、内容等 2.活动目标 前者：传递知识 后者：引导幼儿发现知识 3.教育过程 知识是外部建立的，教师传递，幼儿是被动学习者 知识是内部建立的，教师引导和支持，幼儿是学习主体。 4.对幼儿的要求 前者：要求幼儿达到同一标准 后者:强调促进每个幼儿在原有水平上的发展 5.反馈与评价 前者：对幼儿的回答给予直接的反馈，评价来 自于外部，单一只想操作的结果或成品。 后者：使幼儿从材料和认知内在逻辑的一致或 冲突中接受反馈，活动的自然结果给予幼儿反馈， 支持和鼓励幼儿内在的认知建构。 6.幼儿获得的个性品质 前者：依赖性，“乖孩子”，对变化中的世界不适应。 后者：独立性，较快适应变化中的世界，幼 儿学习积极主动，有自己的想法和做法。 7.活动的材料 前者：成品、范例，缺少可变