中学生物学课程准标解读.pptVIP

;义务教育的基本性质是大众教育，而不是精英教育； 义务教育的主要目标是培养普通公民，而不是科学家； 义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。;生物课程标准解读; 国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。;生物课程标准编制过程 ;2005年9月开始，义务教育新课程在大陆全面展开。 2003年初，《普通高中生物课程标准》的研制工作已基本完成，并由教育部正式颁布。 高中新课程于2004年开始实验。原定2009年在大陆全面展开。;生物课程标准结构;“课程标准”与 “教学大纲”的主要区别;一、中学生物学课程理念;关于“面向全体学生”的理念; 1.传统的生物教科书在教授运用显微镜观察细胞结构时，大都强调“用右手握住镜臂，用左手托住显微镜的底部”，“用右手画图”等显微镜使用的基本要求。这是对显微镜操作技能规范化的要求。 2.普通高中课程标准实验教科书《生物》（江苏版）在相关技能的要求的阐述上则有所不同。在“普通光学显微镜的使用要求”中，教科书提出“搬动显微镜的时候，一只手应托在显微镜的底部，另一只手握住镜臂”。;生物科学素养 ;1）科学知识 2）科学原理与方法 3）科学、技术与社会（STS） 4）科学态度和科学的世界观 ;我国公民的科学素养现状;2001年中国公众科学素养调查;f.电子比原子小;m.被辐射过的牛奶经过煮沸后可以安全饮用;s.钻石是非金属材料; 学生开始这门课的时候，他们一般不是零起点；而当他们结束这门课程的学习时，他们大多数也不会达到课程目标的100%。但他们所有的人都应在原有的起点上前进了许多。;关于“倡导探究性学习”的理念;科学探究不仅是一种学习方式，同时是生物课程的学习目标 探究性学习的特征： 学习积极性、主动性与生成性 学生真正地动手动脑;我们应该怎样认识“探究”？怎样理解“探究教学”？对以下观点你有何看法？试着说说理由。;探究是一个”全“或“无”的关系。 所有的科学知识都应该用??究的方式来教授。 仅当学生提出并研究自己的问题时，才会产生真正的探究。 只要学生参与强调动手的学习活动就能保证教与学是探究性的。;初中《课程标准》中5个科学探究案例;关于“注重与现实生活的联系”的理念 ;提高科学素养;二、内容标准 ; ;将“科学探究”贯穿在其他的9个教学主题中； 提出了生物圈的概念和视野； 开始强调技术溶入到教学过程中； 提出了健康的生活，2个地方提到了人； 打破了过去过于强调以学科为中心的弊病。 ;初中生物学中的植物学部分;;植物的形态、结构、分类 种子的结构和功能 根的结构和功能 叶的结构和功能 茎的结构和功能 花的结构和功能 果实的结构和功能 植物的类群： 藻类、苔藓、蕨类、 裸子植物、被子植物 ;“科学探究”主题;案例：探究影响鼠妇分布的环境因素 ;鼠妇介绍;;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;欣赏视频，思考学习;高中生物课程模块设置 ;必修模块选择的是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。 选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的。 ; 有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。; 有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。; 有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。;“选修1：生物技术实践”模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。 “选修2：生物科学与社会”模块适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。 “选修3：现代生物科技专题”模块为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。;三、课程目标 ;我国高中生物课程的总目标;初步学会生物“科学探究”的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能