全球化知识经济潮流及两岸未来教育发展趋势(Ⅰ).pdfVIP

维普资讯 全球化知识经济潮流-q两岸未来教育发展趋势(I) 汪明生 黄宗诚 (高雄中山大学公共事务管理研究所，中国台湾) 摘要 本研究藉由亚太经合会 (Asia．Paci Ec~ mieC∞ mtiQn，PEC 2003年知识经济指标，采量化方式评价世界部分主要 国家在 “知识经济”方面的现况与成效。并据以分析两岸未采教育发展之趋势应主要包括：①企业专门知识培训；(2)产业与学术 结合创新；③投资技术与招商辅导；④高科技产业 (含园区)开发研究；⑤普及社区网路教育；⑥资讯与通讯专门技术养成；④加 速电子商务与电子化政府运作效率；⑧人才培育与奖助制度；⑨教育政策与组织(舍学校及社会教育)调整9个方向，并可进而 归纳为①满足企业在知识经济模式下之教育需求；②累积知识经济所需之丰厚人力资本；③普及资讯与通讯的科技知识；整合 建构全方位教育体系4点主要内涵。此外，两岸未采则可针对评价较低指标，从两阶段改善方式，达到提升知识经济之 目标。 关键词 全球化、知识经济、教育、评价指标、多元尺度法 “知识经济”(Kn0wledge-basedEconomy)泛 革命”与 “资讯革命”而来，成为人类文明的第四波 指以 “知识”为 “基础”的新经济 (NewEconomy) 革命，学术上曾以 “十倍速变化的时代”、“超竞争 运作模式 (高希均，2001)。知识经济是由经济合作 优势的时代”(Hype卜competition)与 “高速脉动速 发展组织 (OrganizationofEconomicCooperation 度的时代”(Fas卜cl0ck—speed)等形容词为知识经 andDevelopment，OECD)于 1996年首先提出，其 济加上注解。在全球化的背景下，各先进国家更纷循 对于知识经济之定义为：“直接以知识与资讯的生 知识经济的理念描绘2l世纪之愿景(张光正等人， 产、分配和使用为本之经济”(OECD，1996)。当代 2001)。故世界各国在知识经济方面的努力成效，当 多数经济学家，均同意知识经济具有迥然不同于传 可被视为国家是否能够向上提升发展之具体指标。 统经济模型所描述的许多特征，虽然 目前并无法确 惟知识经济的运作需要丰富的无形智慧资本，其中 定能否抛开过去两百年所形成的经济理论基本信 含括人员、资讯、科技、想法与实用技能等。教育在此 条，惟全球经济变革的确已对诸多传统经济学概念 方面则扮演了十分重要的关键性角色。换言之，“知 提出挑战(邱东辉等人泽自Neef，2001)。然而追溯 识经济”的本质将以教育为核心，教育是否能够顺 知识经济的概念可以发现，源 自早期传统经济学时 应 “知识经济”潮流所形成的各项改变，成为攸关与 代之亚当 ·史密 (AdamSmith)、马歇尔 (Alfred 全球顺利接轨的重要条件。 Marshal1)、熊彼得 (J．A．Schumpeter)与彼得 ·杜拉 基于上述，故本研究之 目的是藉由了解世界部 8 u 1 克(PeterDrucker)等著名学者，即均曾先后对于知 分主要国家在 “知识经济”方面的运作现况与成效， 年 识经济的概念提出看法。彼得 ·杜拉克在 《后资本主 进而加以归纳整理，尝试提出可供两岸未柬教育政 第 义社会》(Post-CapitalistSociety)一书内更明确指 策发展之部分参考建议。 101 出：“在新的经济体系里，知识并不是跟人力、机器 1 知识经济的影响力 设备或土地等并列为制造资源之一，而是唯一有意 囡 义的一项资源”(伍忠贤，2004)。由此可以了解知 目前世界各国知识经济运作活动蓬勃兴起，其 除 识经济之必然发展特质。 主要特征可归纳为 (王如哲，2003)：①资讯与通讯 学 衍