中学物理课程.ppt

一、课程标准与教学大纲 二、课程结构调整 三、课程管理 四、教材管理制度的改革 五、高校招生制度的改革，应与基础课程改革相衔接。 六、高中物理课程结构 七、改革理念 八、科学探究 * （1）用“课程标准”一词代替“教学大纲”是考虑理论背景的转型，教师的理解与接受，改革的传播与推广。 （2）课程标准是对学生经过某一段时间之后，学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。 （3）课程标准是国家或地方制定共同的、统一的最低的要求。 高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有变化（包括开设技术课程）。 实行国家、地方、学校的三级课程管理。 实行国家基本指导下的教材多样化改革，鼓励有关机构、出版社等依据国家课程标准组织编写教材，建立教材编写的核准制度（现在初中教材已经实现了多样化）。 要按照有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高校招生考试的内容，探索提供多次机会，双向选择、综合评价的考试、选拔方式。 1．高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。三个选修系列物理课程面向的对象： 选修（1）：面向具有人文和艺术倾向的学生（文科） 选修（2）：面向具有工科、财经和体育能力的学生 选修（3）：面向具有理科能力倾向的学生 2．选修制度与面向全体学生理念的实现 （1）学生的个性差异 人的特长与发展潜能具有多样性（哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论） （2）学生的自主选择、自我规划 在高中阶段学生的认知能力和元认知能力接近成熟的程度，学生应该学会规划自己的学习、规划自己的人生。 理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应 对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 理念之（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。 在本次物理课程改革中，科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 1、 什么是科学探究 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。 2、科学探究理念提出的国际背景 建构主义作为一