以行动为导向的德国职业教育.ppt

车间文化丰富实用 5.考察参观 培训领域广 5.考察参观 车间内设施先进齐全 5.考察参观 小班制教学 理论课教室30人 一体化教室16人 5.考察参观 兴趣化教学 5.考察参观 工业体验日 大众工厂体验日 5.考察参观 参观Erfurt铁路公司——环保意识强 5.考察参观 经济学院听课——氛围轻松 5.考察参观 商校听课——学生自主、角色扮演 5.考察参观 世界技能大赛——技能界的奥林匹克 每两年一次，第42届，7.3-7.6莱比锡，53个国家，1006名选手，46个项目，中国26名选手，22个项目，获得1银、3铜、13优胜奖。 5.考察参观 1、行动导向教学方案+教学展示。 2、行动导向课程设计。 3、环境保护融入教学。 4、提高专业教学质量。 6.学习汇报 6.学习汇报 * * * 在德国，从事职业教育教学工作的师资有两大类，即职业学校的教师和企业的实训教师。其中，实训教师约占职教教师总数的70％。 * 职校理论课师资培养过程： 1、 完全中学毕业：4年小学和9年完全中学或经过职业教育获得同等学历（如：小学4年－5年主体中学－双元制职业教育－专科高中等）； 2、大学学习4年（即理论课教师培养的第一阶段），学习一个职业教育主专业（如机械技术、农业技术等）和一个普通教育辅修专业（如教学、生物、德语、英语、数学、体育等）。大学教育还包括若干周学校实习核社会实践，毕业时需要通过第一次国家考试（相当于硕士）； 3、在与大学学习专业相同行业的企业至少实习12个月，并应在大学学习过程中穿插进行。实习也可以用相近教育职业的双元制职业教育结业代替（绝大多数职业师范生在入学前均接受过正规的双元制教育）； 4、进入教育学院（又译做教育研究班）学习2年（即理论课教师培养的第二阶段）。教育学院时特地为未来的中小学及职业学校教师建立的多门类多班组的教学研讨机构。主要教学内容是在教学实习中实际应用在大学所学的教育学、心理学、教学法知识，并反复总结评比，直至达到一个合格教师的水平。期间，学生由学院派往职业学校作实习教师。毕业时需通过第二次国家考试，通过后取得职业学校教师资格，成为国家高级公务员（起点工资：13级）。 * 职校实践课师资培养过程： 普通中小学教育与职业教育； 师傅或技术员培训。即工作3－5年后在1年制师傅学校学习考试合格，或者至少2年实际工作后在2年制的技术员学校学习合格； 职业教育学培训。即有关教育学、心理学和教学法等方面课程的学习。各州的培训机构不尽相同，有的设在定点的职业学校，有的在专门的实践课教师学院进行。学习时间为1－2年，结束时需通过州有关教育主管部门的考试。实践课教师为中级公务员（起点工资：9级）。 * 职校理论课师资培养过程： 1、 完全中学毕业：4年小学和9年完全中学或经过职业教育获得同等学历（如：小学4年－5年主体中学－双元制职业教育－专科高中等）； 2、大学学习4年（即理论课教师培养的第一阶段），学习一个职业教育主专业（如机械技术、农业技术等）和一个普通教育辅修专业（如教学、生物、德语、英语、数学、体育等）。大学教育还包括若干周学校实习核社会实践，毕业时需要通过第一次国家考试（相当于硕士）； 3、在与大学学习专业相同行业的企业至少实习12个月，并应在大学学习过程中穿插进行。实习也可以用相近教育职业的双元制职业教育结业代替（绝大多数职业师范生在入学前均接受过正规的双元制教育）； 4、进入教育学院（又译做教育研究班）学习2年（即理论课教师培养的第二阶段）。教育学院时特地为未来的中小学及职业学校教师建立的多门类多班组的教学研讨机构。主要教学内容是在教学实习中实际应用在大学所学的教育学、心理学、教学法知识，并反复总结评比，直至达到一个合格教师的水平。期间，学生由学院派往职业学校作实习教师。毕业时需通过第二次国家考试，通过后取得职业学校教师资格，成为国家高级公务员（起点工资：13级）。 * * * * * * 系统的、有目的地组织学生在实际工作情境/学习性工作情境中，参与信息、计划、决策、实施、检查和评价的职业工作过程，提高独立的发现、分析和解决实际工作中问题的能力，总结和反思学习过程。构建属于学生自己的知识和技能。 行动导向教学的含义 表现特征 教学内容 多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。 学生 照顾学生的兴趣和经验。通过迁移/应用，来建立理论与实践的联系；强调合作与交流。 组织形式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。 教学方式 多种教学方式交替使用。 教师 是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。 行动导向学习的特征（希尔顿，1994） 从知识传授者到学习顾