倪文锦-130911问题与对策1.ppt

当前语文教学的主要存在问题与对策 倪文锦 杭州师范大学学科教育研究所所长 华 东 师 范 大 学 博 士 生 导 师 中国高等教育学会语文教育专业委员会副会长 众所周知，教育的根本问题是培养什么样的人和怎样培养人。 “培养什么样的人”属于教育目标，它需要回答教育往哪里去。 “怎样培养人”包括教育的内容和教育的方式、手段等，它需要回答教育“凭借什么去”和“怎么去”。 它们都围绕培养的人——学生展开，因此有效的教育必须坚持以学生的发展为本，根据学生主体的特点进行。 这一原理运用于日常的、具体的语文教学实践，它启示我们要提高教学有效性，研究语文课堂教学的目的任务（为什么教学）、语文课堂教学的内容（教学什么）和语文课堂教学的方式方法（怎样教学）及其相互关系是根本。 近年来，提高中小学语文教学有效性问题已被明确地摆上了议事日程。有效是相对于无效或低效而言的，这说明我们的语文教学还存在诸多不足。《纲要》明确指出提高质量是各级各类教育的重点之一。 从语文教学实践层面考察，主要问题一是课堂教学目标缺乏有效性，教师“有目标”而不知具体的教学任务：二是课堂教学内容缺失，缺乏必要的知识含量和教学价值：三是教学方式方法缺乏有效性，模式化、凝固化、简单化。 （一）教师“有目标”而不知具体的教学任务 众所周知，理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归宿，因此确定教学目标是教学设计的第一步。然而考察当下的语文教学，我们却发现一个奇怪的现象：我们的许多教师虽然有“明确的”教学目标却并不知道本节课、本篇课文具体的教学任务是什么。翻开教师的教案，根据新课程的三维目标，每篇课文的教学目标分知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等赫然陈列，少则四五条，多则八九条。然而，当问及要完成的具体教学任务时他们又很茫然。这种现象在中小学语文教学第一线相当普遍。 （二）语文课堂教学内容缺失 1.课程教材内容缺失 以语文知识为例。本来，任何一门成熟的课程都不可能没有知识。虽然语文不是以知识掌握为主要目的的学科，但语文课程和教学却离不开知识。语文课程发展的过程，本身就是一个知识的选择、开发、更新、完善的过程。 问题的实质不在于要不要语文知识，而是需要建构什么样的语文知识的问题。 关于语文知识 语文知识力求“精要、好懂、管用”，一直是历次语文教学大纲努力的方向。直到义务教育大纲，语文知识的种类仍十分明晰，共有11种之多， 即语音、文字、词汇、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识、读写知识、古代文化常识、工具书使用常识 尽管语文课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确立，但从课标到教材，硕果仅存的语文知识是附录中的语法、修辞。 加上语文知识随文教学（一线教师反映：每篇文章都有字词句篇，语修逻文。随文教解决不了教什么、教多少和怎么教）的这一原则规定，在实际教学中已被异化为随意教学，编者、教者可以各取所需，爱怎么编就怎么编，爱怎么教就怎么教，语文知识的教学基本上自生自灭，一笔糊涂帐 一个不争的事实：高中教师责怪初中教师，初中教师责怪小学教师，小学高段责怪小学中低段…… 又如写作教学。长期以来，我国没有专门的写作教材。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的一个角落。我国是从小学三年级正式开始习作，到高三年级，共十个年级，二十本教科书，但内容十分有限。 光凭这些内容的教学，能使我们的学生达到高中语文课标所要求的“有个性、有创意的表达”，“发展创造性思维”，能尝试创作“诗歌、散文、小说、剧本”和进行“人物传记的写作”，“积极参与先进文化的传播和交流”吗？答案是不言而喻的。 教学形成一个怪圈： 我们的语文教材一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的听说读写的技能指标，而另一方面又要学生通过“个性化阅读”、“创造性解读”有“创意” 的写作，乃至进行各种“创作”， 弘扬“人文”，这就使得语文课堂教学难以操作。 从教材层面看识字 有人对现行小学语文1～3年级教科书生字中选用现代汉语常用字的情况作语料库分析。在6册课本的2200个会认字中有1995个常用字（除去重复的5个后为1990个），171个次常用字，另有34个非常用字（呗3、嫦3、傣5、迪4、踮3、炖4、娥3、呱3、跤5、睫6、阑4、愣3、鹂3、拎4、喽4、鹭4、莓3、喵4、喃3、哦4、啪3、怦3、瞟6、泗6、绦6、哇3、吾4、嘻2、遐6、霄6、栩6、绚4、祅3、湛6）。 在1600个会写字中，有1557个常用字，36个次常用字，另有7个非常用字（禅4、拎4、怦3、哇3、吾4、霄6、湛