如何用乡土资源亮地理课堂.doc

如何用乡土资源点亮地理课堂 摘要：布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”通过适量运用乡土案例激发学生兴趣，引导学生注重问题探究，倡导自主、探究、合作学习是高中新课程的基本理念。本文以教学案例的形式，从乡土资源与探究合作学习、研究性学习整合的视角，探讨高中地理教学中运用乡土案例的操作方法、要领、应注意的问题。并以此为基础，尝试归纳乡土资源与高中地理教学整合的普适方法、发掘高中地理教学中融合乡土案例的价值追求与独特魅力。? 关键词：案例 乡土地理 资源 本文试以“城市空间结构”为例，探讨乡土资源与高中地理教学整合的合理途径与有效方式，以期达抛砖引玉之效。“城市空间结构 探究活动1：分析城市功能区的总体特征。 师问：阅读课本“南京城市功能区分布图”和“东莞市区地图”，说出这两座城市的土地利用主要有哪些功能？从整体看，这些功能区呈现什么特征？ 学生首先指出：“南京的城市功能区分布图”上显示了商业区、住宅区、工业区和科技园区；学生观察、说明东莞的功能区主要有商业区、住宅区、工业区；还有学生提出东莞市学院路路附近应该是文化区。 教师小结讲解：商业区、住宅区、工业区是一般城市的主要功能区。从总体特征看，功能区之间无明确界限，每种功能区以某种功能为主，也可能兼有其他功能。 探究活动2：分析城市三大功能区的分布特点。 教师利用“南京城市功能区分布图”、 “东莞市区地图”，引导学生分析商业区、住宅区、工业区的形态特征与分布特点。学生参与热情高，通过师生协商共建，完成了表1。 表1　城市主要功能区的比较 城市功能区 形态 主要特征 分布特点 商业区 团状或带状 城市的核心区，地价高，占地面积小，土地利用集约 交通便捷的市中心和街道两侧 住宅区 片状或面状 城市最基本的功能区，占地面积最广，高、低级住宅区有分化现象 一般分布在商业区与工业区之间 工业区 片状或带状 不断向市区外缘移动，并趋向于沿主要交通干线 城市外围，并沿主要交通干线分布 探究活动3：分析影响城市功能分区的形成原因。 教师首先要求学生根据表2数据绘制“各类土地利用付租能力变化图（图1）”，并画出三类功能区的范围。然后投影、交流学生作品，并试图引导学生分析地租变化的原因。但是因为临近下课，讨论未深入进行，老师布置学生课后思考，指出经济因素是影响功能分区的主导因素。 表2　某市各类土地利用付租能力情况 距市中心距离 (km) 各类土地利用的租金(元／m2) 商业 住宅 工业 0 600 420 320 1 400 350 280 2 200 280 240 3 0 210 200 4 0 140 160 5 0 70 120 6 0 0 80 7 0 0 40 8 0 0 0 ［互动研讨］ 观课后，**老师遗憾地表示预设的教学计划没有很好地完成，教学目标达成率不高。课例研究小组成员则认为这节课的优点与缺点都比较明显。课堂教学过程中的最大亮点是重视了乡土教学资源的开发与应用，即从家乡东莞城市的各种功能区谈起，激发了学生的学习兴趣；教师设计的关于东莞城市功能分区的相关提问增强了学生探究的意识，也使师生、生生交互过程自然流畅。 本节课的突出问题表现为：首先，教学时间安排前松后紧，对教学重点“城市空间结构的成因”分析不够透彻，特别是对经济因素的分析比较仓促，学生并没有真正理解付租能力的变化规律与形成原因。其次，教学资源“南京城市功能区分布图”、“东莞市区地图”所承担的功能相近，都是学习城市功能区类型、特征与分布的载体，有举例重复之感，这也是导致时间紧、重点不突出的主要原因。 针对以上问题，大家提出了一些改正意见，集中归纳为两个方面： 1．依托家乡城市功能分区的实际情况进行案例教学。 课程标准要求本课学习要“运用实例”，也就是倡导案例教学。由于教科书有普遍适用性的特点，因此所选案例往往具有典型性或代表性，而不可能考虑到学生的乡土实际。但是，新课程理念下教师是教材的创造者，不必拘泥于教科书的束缚。同学们所生活的聚落——东莞，作为全国著名的制造业名城，其功能分区明显，完全可以作为学习的案例。建议通过家乡的网络媒体、学生的生活感受以及调查资料等创设学习情境，引导学生从感性认识到理性分析，以归纳、提炼城市功能区的结构特征及其形成原因。 2．将“城市功能分区的形成原因”确定为教学重难点。 课程标准关于本课的内容要求确定为两点，一是“分析城市的空间结构”，二是“解释其形成原因”。很显然，这两者之间既有联系又有区别：前者是现象，后者是原理；前者较显性，后者较隐性；前者是后者的基础；从学习的思维能力要求看，前者主要运用地理概括、归纳的能力，而后者不仅需要这两项能力，还需要较强的逻辑推理能力。因此，本课的教学重点与难点应该定位于“城市空间结构的成因”，也就是