为什么要建立校本教研制度.PPT

1. 问题的提出 ○问题就是与标准的差距，标准意识越强，对问题的敏感性就越高。（国家强制性标准、专家的标准、个人的标准）教师要吃透课标，合理运用各种课程资源和课堂教学手段（预习、情景创设、活动课程、主题活动、课堂提问、小组学习、快慢生互动、作业等），以“三维目标”和“生活化”为准绳，有质量地实现课程标准。 ○ 问题的类型和基本判断标准： 学科教学方面 ：以国家新颁布的《义务教育课程标准》为依据 班级管理方面 ：以班集体建设理论和班主任工作的理论为依据 心理健康方面 ：小学生日常心理问题、症状与诊断 ○ 其实教师在提出问题时，可以有两种模式：一是从个人的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的价值；二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，提出有价值的问题。 四、教师如何开展教育行动研究？ 四、教师如何开展教育行动研究？ 一种可行的“教历”格式 姓名 ? 学科 ? 班级 ? 时间 ? 事由 ? 表现 ? 归因 ? 措施 ? 反思 ? ? * * libingw@ 博客 二、校本教研制度的基本框架 四、教师如何开展教育行动研究？ 三、学校校本教研制度建设 一、为什么要建立校本教研制度？ 1、扭转以往教育实际工作者与理论工作者之间在教育研究中的“角色错位”，真正实现以教师为主体的学校教科研体制。 一、为什么要建立校本教研制度？ ○基础研究由理论工作者主导，实际工作者扮演着提供样本的角色；而作为应用研究的教育行动研究以实际工作者主导，理论工作者扮演协助和指导的角色。（伙伴关系） 基础研究 适合理论工作者开展，包括高等院校教育系科、各级教科教研师训部门的专业研究人员，目的是构建或完善理论 应用研究 又称实战研究、临床研究、行动研究，适合实际工作者开展，在基础教育领域，指的是中小学一线教师所开展的行动研究，也即校本教研。目的是发现、诊断和解决问题 理论假设 了解理论 校外专家 基层教师 专家为主、基层教师为辅的教科研模式 （基础研究） 学校取样 基层教师 提供样本 提供原始资料 资料分析 得出结论 假设证实或修正 基层教师 基层教师为主、专家为辅的教科研模式 （行动研究） ? 发现问题 了解现象/概括问题 基层教师 校外专家 诊断问题 校外专家 协助归因 指导措施 措施与行动 评估与反思 校外专家 校外专家 促进反思 2. 改变中小学“教研”和“科研”的“两张皮”现象 ○ 目前教育界存在着两种习惯成自然的称呼，一个叫“教研”，一个叫“科研”，前者与教师的日常工作比较接近，如备课、教案交流，评课与说课等；后者比较注重理论研究，强调模式和规范的建构。由于长期以来这两项活动分别由不同的校外机构，即教研室和教科所主管，因此传统上形成了“教研”和“科研”两条线的现象。 ○ 建立“校本教研制度”的目的是促进学校“教研”与“科研”的融合。以“前临床”的理论促进“临床行为”的提升与改进，以“临床行为”的改进促使理论在学校和课堂中的落实。 ○ 传统教研要加上前置和后置研究，传统科研要下教室、进课堂 一、为什么要建立校本教研制度？ 一、为什么要建立校本教研制度？ 2. 改变中小学“教研”和“科研”的“两张皮”现象 ○ 教育行动研究（校本教研）是对教学经验总结的一种提升，主要表现在它的规范性、理论性和合作性。即研究过程规范、重视理论的参照作用、强调教师之间的合作、交流与分享。 - 问题的提出是否恰当？（重要性） - 问题的归因是否正确？（科学性） - 措施和行动是否具体可行？（可行性） - 资料收集和纪录是否真实全面？（真实性） - 措施和行动是否取得预期的效果？（实效性） 教育行动研究与教学经验总结的区别 研究过程 教育行动研究 教学经验总结 问题的提出 重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强。重视对问题的初始调查。 问题的主观性和随意性较强，缺乏课标、理论的支持，问题的焦点比较模糊。 问题的归因 重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终的依据。 主要依靠主观推断和臆测，有时甚至未经适当归因，就提出措施并行动。 措施与行动 措施建立在调查归因的基础之上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中。注意收集日常资料。 传统的教研活动主要集中在这一部分，如措施要结合到备课和教案中去，日常资料的收集包括课堂实录、课后记、教学日记等。展示措施与行动还会涉及上示范课、评课与说课等活动。 评估与反思 重视在实证观察的基础上对措施和行动的有效性进行评估与反思。 比较缺乏，如果有，也是缺乏实证材料的支持，而且往往正面的评价居多，反思的空间较少。 一、为什么要建立校本教研制度？ 发现问题 问题的定位（意义） 问题的初始调