主题活动背景下3—6岁幼儿.DOC

主题活动背景下3—6岁幼儿 分级阅读材料选择与教学设计研究 问题的提出 二期课改新《纲要》明确指出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。” 而阅读是人们独立自主地获取知识的主要途径，是学习的基础，是未来社会每个人必须具备的能力（在现代社会，几乎所有的信息都要通过阅读来获取）。而国内外相关的实验研究已显示：３-８岁是儿童学习阅读的关键期。 近年来，早期阅读教育已经成为我国学前教育的热点研究课题之一，关于早期阅读教育对幼儿发展的价值很多学者已经进行了研究。一些幼儿园在“十五”期间就开始了这方面的探索，比如，上海市浦东新区浦南幼儿园进行了“中班幼儿阅读行为能力培养的实验研究”和“早期阅读与幼小衔接的实验研究”，山西晋中二幼也进行了“幼儿早期阅读的研究”等，其成果也得到了全国幼教工作者的关注。 但是，我园地处上海市宝山区，属城乡结合部，人文环境及文化景观远远比不上市区，受客观因素的制约，孩子的阅读环境也比不上市区的孩子，而早期阅读对一个人一生的发展有着非同小可的意义，它又为幼儿进入小学后的书面语言学习以及终身学习打下良好的基础。作为城镇的幼儿教师，我们应积极为幼儿创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣与能力。至于在当今主题活动中幼儿园如何去选择适合幼儿的分级分龄的有价值的文学作品，如何结合幼儿的实际情况确定阅读的目标，如何更有效地实施文学作品的教学，目前的研究还不丰富，还 有待于进一步的探索和研究。为此，本课题着重研究“主题活动下幼儿分级阅读材料选择与教学设计研究”。 关键词：主题活动 分级阅读 关键词界定：所谓主题在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。 （1） 通过研究初步形成主题活动下分级阅读教育的目标、内容体系，教学策略和方法体系。 （2）通过研究形成适宜小、中、大三个年龄阶段的分级阅读教学活动设计方案。 三、研究内容 （1）当前幼儿早期阅读的现状调查及存在的问题。 （2）如何为各年龄段幼儿在主题活动中选择适宜的分级文学作品材料。 （3）构建适合本园主题活动的分级阅读教学活动设计。 （4）探索分龄分级教学活动的教学策略。 四、研究方法与研究对象 1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿分级阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。 2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿分级阅读的教学策略。 3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究，实施一种“实践——解决问题——再实践——再解决问题”的动态研究过程，扎扎实实地开展，使广大教师能在研究中得到实实在在的收益，促进教师专业水平的提高。 第一阶段。研究的前期准备和启动阶段，至20年月前完成。本阶段着重进行相关研究资料的收集和整理，拟定详细的研究计划，对参与研究的教师进行理论和操作培训。第二阶段。本阶段主要是开展阅读活动的，一边分析一边总结一边修改，并构建和形成一定的教活动。这中间，我们开展了次的观摩、交流和研讨活动。此阶段研究工作至20年月前完成。第三阶段。20年7月至1月，是课题的总结阶段，我们对课题三年来的研究过程进行了回顾、反思和总结，并进一步寻其中存在的问题，对课题研究的一些未尽事项和内容作进一步的思考，以期为后续研究寻找到一个新的切入点。 幼儿阅读能力的培养是一个逐步发展的过程，教育者必须注意教育的种类和目标深浅的层次。既需要在终极目标上有一个提纲契领的要求，也需要在每个具体活动中有一些细化的活动要求，体现出从宏观到微观、从整体到局部、从概括到细化的总体框架1．阅读总目标（1）喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。（2）知道一些阅读方法，形成良好的早期阅读、早期书写的好习惯。（3）理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读技能。2．阅读分类目标 （1）前阅读目标 浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯、行为和技能，具备一定的自主阅读意识和能力。 （2）前书写目标 喜欢参与摹写和书写活动，养成良好的书写习惯，了解一定的书写知识，掌握正确的书写姿势。 （3）前识字目标 对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，喜欢体验、探索文字符号的独特功能和特征，认读一些常用字。 3．阅读的分层目标（1）小班*喜欢看图书和听教师讲读图书。*知道图画可以用一个词语或一句话表示。 *初步了解图画和文字的区别。*能对应图画学说词和句，学习感受性地辨别词和句。 *学习看书，会区分书的封面、封底、画面的上下方位，学会