以读书会研读科学史儿童读物之行动研究-台中教育大学.DOC

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以读书会研读科学史儿童读物之行动研究-台中教育大学

以讀書會研讀科學史兒童讀物之行動研究 黃百合* 許良榮** *台中市和平國小 **台中師院自然科學教育系 *TEL: 04 Email: lilyphh@ms45.hinet.net **TEL: 04531 Email: steve@mail.ntctc.edu.tw 摘 要 本研究目的為在國小嘗試以讀書會方式進行科學史兒童讀物之研讀,並從教學歷程中發現問題,反思如何改進教學。研究對象為一個班級的國小五年級學童,研究結果顯示;(1)學生對於以讀書會方式研讀科學史兒童讀物的學習頗感興趣;(2)研讀科學史課外讀物,增進學生對更多科學家的認識,學生有機會瞭解科學家人性化的一面,也有機會發現女性科學家的成就;(3)學生除了能學習到相關的科學知識,對科學發展過程能有所瞭解;(4)過時理論的學習能刺激學生思考科學知識的不確定性,提供了學生對科學本質之理解的管道;(5)閱讀不同文化背景的科學家故事,能使學生體認科學發展與文化的關聯。因此,在國小的教學中進行科學史兒童讀物的研讀頗具可行性,讀書會是國小科學史教學可以應用的教學方式之一。 關鍵詞:行動研究、科學史、、、讀書會 緒論 一、研究背景與研究動機 近年來,國外的Project 2061、國家科學教育標準(National Science Education Standards; NCR,1996)等教育改革方案,均將科學史與科學本質包含於課程的一部份。我國九年一貫課程綱要(教育部,民90)的自然科學教材內容要項中,也列有科學發展史的主題,其主要內容包括科學家的故事、發明家的故事、科學發展的過程與科學發現的過程。因此如何在教學中呈現科學史,協助學生學習科學,理解科學本質,進而培養學生的思考能力,是相當值得科學教育者研究的問題。如果從國小的啟蒙階段,將科學史相關的題材推介給學童,讓學童接觸科學史上多元的想法和面貌,應有助於學生理解科學,培養他們學習科學的興趣,提升其科學素養。但是科學史之相關教學問題並不單純,Matthews(1994)指出在科學課程中是否引用科學史曾經受到二方面的反對:一方面是歷史學家,二方面是科學家。歷史學家認為科學教學包含科學史將會是一種很貧乏的歷史,或者是為了支持現行科學形態的偽歷史(pseudo-history)---也就是一種Whig型態的歷史。而許良榮( 民88)在「科學史與科學教學--一些省思與建議」一文中討論運用科學史於教學的問題時指出;除非我們否認Kuhn(1962)所描述的科學面貌以及對於科學本質的觀點---觀察是理論負載、科學理論具有暫時性(等同於科學非真理)等等,否則我們必須承認這些科學史的描述與「正確的科學態度」互相矛盾。因此融入科學史的教學是否讓學生對科學失去信心,或是使學生無所適從的可能性是存在的。 九年一貫課程釋放了百分之二十課程讓教師有發揮的空間,促使研究者思考如何於小學進行科學史之教學,由於研究者平時教學常以課外讀物做為補充教材,於是著手蒐集可應用於國小教學且與科學史相關的兒童讀物,規劃以讀書會的方式讓國小學童研讀科學史的兒童讀物,進行行動研究。 二、研究目的與研究問題 本研究目的在於以行動研究嘗試在國小以讀書會方式進行科學史兒童讀物之教學,並從教學歷程中發現問題,反思如何改進教學。本研究的研究問題如下:(一)、在讀書會進行期間,學童研讀科學史兒童讀物的學習反應為何?讀書會的學習方式之可行性為何?(二)、在教學行動的歷程會遭遇哪些問題,如何因應改善?(三)、在教學歷程中,教學者之專業成長有哪些? 文獻探討 一、科學史在科學教育的應用 許良榮(民88)指出運用科學史於教學,基本上有兩種不同的考量,一種是以科學史本身為重點,強調科學發展歷程中,文化對科學的影響,這種取向具有聯繫科學與人文的功能。另一種是利用科學史做為教學策略,促進科學概念的改變或學習,以及瞭解科學知識的本質。但是如何應用科學史於教學,目前並沒有一致的看法。Solomon(1989)曾經簡要的建議四種可以應用於科學史教學的方式:(1)應用當代資源—科學家的日記、手稿、相片等;(2)應用戲劇;(3)應用團體討論;(4)寫作和藝術。以國內為例,有各種不同類型的應用與研究,例如:將達爾文演化論發展史融入大學生命科學通識課程之研究(廖麗貞、林寶英、洪振方,民89),以「歷史個案」研究和「互動式歷史小品」模式將科學史融入高中理化的教學(陳淑媛、洪振方,民87),運用科學史資源設計國小六年級的科學課文(許良榮,民90),高中生閱讀科學史課文學習科學的效果(許良榮,民87),歷史導向物理課程對學生了解科學本質等的影響(巫俊明,民86),科學史融入高中物理的教學研究(洪木利、陳和玉、溫武男,民88),從科學史的個案分析,探討學生科學知識的重

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