中考质量分析暨效提高教学质量研讨.ppt

中考质量分析暨有效提高教学质量研讨 广州市教育局教学研究室 语文科 陈 坪 2011.12.1 学习目标 一、记忆 1.能陈述教学与考试的基本关系 2.能陈述2011年广州市中考的考查内容和特点 3.能陈述广州市历年中考的命题特点 4.能陈述目标导向教学的基本观点 二、理解 1.能比较说明历年中考各板块的常模形态 2.能举例说明教学目标的“三导”功能 3.能用实例说明传统教学目标陈述的弊病 三、运用 1.能用本讲的基本知识和方法做试卷质量分析并指导教学 2.能用目标导向教学的理论指导教学实践 一、教学与考试的关系 二、2011年广州中考试题分析 三、历年广州中考试题的教学意义及导向 四、历年广州中考反映出的教学问题及对策 五、目标导向教学的技术与策略 一、教学与考试的关系 正确理解语文教学与考试的关系，会帮助我们正确引导和促进学生在学习语文知识的过程中形成语文能力，并运用这种能力去解决新问题。 2．能力与智力（有智力不一定就有能力） 由于教学和考试的行为指向是脑力现象，我们经常要和人的能力、智力打交道，因此，对能力和智力的概念要搞清楚。所谓能力，是指完成学业的本领，包括完成学业的具体方式和为完成学业所必需的心理特征。所谓智力，是指在完成学业过程中脑功能的作用，是观察力、记忆力、思考力、想象力、注意力的总和。（学生的学习问题更多的是学习能力而不是学习智力的问题） 实践证明，人的脑功能素质可以有很大差别，但能力训练可以决定智力的质量，能力的培养可以决定智力的倾向，能力的开掘可以决定智力的发挥。只有抓住了能力的培养和训练，智力才有用武之地。考试强调注重考查能力，正是基于这种考虑。具体来说，考试当中的能力考查，主要是指对问题的适应性、解决问题的创新性和有效性。而不仅仅是指对知识的记忆、反映问题的灵活性和针对性等智力因素。这里就涉及到教学的定式与考试的变式之间的关系。 例如学生往往具备阅读的知识（智力）但却不能很好解决阅读的问题（能力）。 3．教学和考试的评估形式 考试的形式是由各种题型组成的试卷，而教学的评估形式可以多种多样。有些教学单位为了对学生进行适应性训练，将校内所有评估的形式尽量往考试形式上靠，这样有百害而无一利。 其一是用单一的形式取代丰富、生动、活泼的形式，难以取得合理的信息反馈，对教学造成损失。其二是学生难以接受，产生厌烦心理，达不到训练目的。其三是容易形成思维定势，一旦考试的形式发生变化，学生便不知所措。 4．教学的内容与考试的内容（常式与变式） 教学内容显然是文化素质的主体，那么考试内容就应该全面反映教学的内容。这实际上是考试的知识范围问题。当然，欲使教学和考试各得其所，首先要实现教学内容和考试内容在以课标为宗旨的前提下各具特点。 从大的范围来看，考试的内容与教学的内容似无区别，但将这些内容放到考试和教学的过程中去之后，就显示出问题来了。考试要在120分钟里评估三年的学业，其内容的综合和组合就与教学大不相同。最后的是考试要体现社会、各级学校对学生的不同需要，考试必须对考生所学知识内容进行改造后才能实现筛选选拔的要求。这样一来，貌似一致的知识内容，感觉就大不一样。对试题内容的要求是综合性要强，即知识的综合、能力的综合。因为只有相对综合，才能造就多角度、多层次、结构复杂的事物，才能考查学生对事物进行综合判断、分析和处理的能力。加强试题的综合性，并不意味着试题难度的增加，而是命题指导思想和技术的改变。 广州市中考 考试性质 初中毕业生学业考试既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是普通高中学校招生的重要依据之一。所以，它要求考试应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。同时，初中毕业生学业考试也是评价初中教学质量的重要手段之一，对初中教学起着导向作用，必须有利于推进初中素质教育的实施。 考试范围 字词语音基本上以课后“读一读，写一写”以及课文注释为主。现代文阅读的考查课内外结合，以课外为主，文言文阅读的考查只考课内。全卷重点考查学生语文学科的基本能力和基本素养。 考试能力要求 重点考查读写能力，知识考查以运用为主，记忆为辅。重点考查识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层级。 A．识记指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。 B．理解指领会并能作简单的解释。 C．分析综合指分解剖析和归纳整理。 D．表达应用指对语文知识和能力的运用。 E．鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说。 对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难、中、易不同的考查。 考试内容 （一）语