历史教学技能听课.PPT

第六讲 历史教学技能听课、评课与说课 一、历史教学技能 （一）教学技能的概念 1.技能 运用知识和经验，顺利完成某种任务的一种行为方式或一种心智活动方式，它是通过联系而获得的。 分为动作技能和心智技能，前者需要后者来调节和控制。 与技能相近的还有“技巧”，这是一种巧妙的技能。 2.教学技能 是一般技能在教育教学情境中的迁移和具体表现。 课堂教学技能是教师在课堂上的活动方式。 课堂教学技能是与完成某种教学任务相联系的。离开了教学活动就无法谈及课堂教学技能。 教学技能是一种行为方式，是可以表现出来的，因此是可以被观察、记录、研讨、评估的。 教师教学技能水平有差异，其产生原因是多方面的。通过恰当培训、联系，教学技能水平是可以提高的。 教学是一门科学，也是一种艺术：教学技巧就是教学中的一种艺术境界。 从（教师）掌握知识（学科专业知识及教育教学理论知识）、获得（教学）技能到形成（教学能力）有一个转化和迁移的过程，知识和技能是形成能力的基础。 （二）教学技能的特点 1.教学技能种类的多样性。 2.具有知识经验（成正比）的凭借性。 3.并非生有之，具有习得性。 4.随着课堂教学的演进和科技的进步，而有发展性。 （三）教学技能分类 1.教学语言技能 教学过程是一个信息传播的过程，语言技能与讲解技能很重要 （1）口头语言技能 A.语言技能的构成： 语音：准确、清楚。 语调：声音高低、声调升降的变化，要求抑扬顿挫，恰当适度。 语速：适中，每分钟180-260字。语速快慢及停顿等变化称为节奏。要求快而不乱，慢而不断。 词汇、语法 总的要求：教师口头语言应达到语言规范，语调自然，语速适当，语势顺畅，修辞得当，逻辑准确。 B.常见口头语言的语病 无效口语病：“恩、啊”不断；频繁使用同一短语，如“对不对”、“是不是”；重复句末语。 语速失常：过快；过慢；拖音过长 语音不清：含糊不清；忽大忽小，过大过小 语调单一：语速、节奏无变化 语脉不通：话语不流畅，吞吞吐吐；语意混乱。 （2）板书语言的应用 书面语言的一种，有正副板书之分 （3）教学体态语技能 体态语是说话人在说话时的身体状态和面部表情。 要注意适当的幅度、力度和频率，避免无意识的体态语动作。 体态语类型： A.面部表情 常态应该表现为和蔼可亲，热情开朗，常带微笑 随机（内容）而变 眼神是核心，可分为虚视（视而不见）、假视、正视 B.手势变化 邀请手势。忌单指手势 C.姿态变化 站姿；走姿 D.外表服饰 2.变化、演示与提问技能 （1）变化技能：不能没有变化 变化教态： 教态指教师在课堂教学过程中运用的口语、动作和表情等体态语，以此向学生传递信息、相互沟通情感的一种行为方式。 教态变化有声音变化和体态语变化。 变化教学媒体 变化作用方式：主要是师生之间相互作用的方式的转换。产生作用的方式方向有： 教师对学生（个别学生、多数学生和全体学生）； 学生（个别学生、多数学生和全体学生）对教师； 学生对学生（一对多、一对一、多对多等）。 （2）演示技能 （3）提问技能 3.导入和结束技能 （1）导入技能 问题导入 故事导入 经验导入：从学生已有的知识、生活经验或熟悉的素材出发 其他的导入 导入的原则；相关、趣味、启发性。 一般不超过5分钟 （2）结束技能 结束的方法： 总结归纳法 拓展延伸法 新旧对比法 联系评估法 承前启后法 4.强化和组织技能 （1）强化技能 语言（口头、书面、体态语）强化 活动强化 符号强化 （2）组织技能 教学时间的分割（课堂教学管理） 教学内容的组织：要控制活动过程；定量；定度 师生交往方式的组织（全班的、小组的、个别的） 二、听课与评课 课堂教学是目前我国中小学课堂教学的基本组织形式，说课、听课与评课是教师教学的基本功，也是教师进行教育教学研究的基本方法 听课与评课是学校开展教学研究活动经常采用的一种方式，也是学校领导了解教学情况，借以指导教学实践，总结和推广教学经验的传统方式，它是学校日常教学管理的一个重要部分。 “看课”比“听课” 听课、评课是课程评价的重要环节。 1.听课 听课是评课的基础 首先要做好听课的准备 如：认识课堂，把握课堂的特点；反思自己的教学观念；了解所听学科、任教教师及教学的意图和设想；了解学生的有关情况；选择听课的方式方法，准备听课记录的工具等 其次,要善于观察并做好记录 2.评课 课后的分析评价是听课的继续，也是备课和上课环节的进一步延伸，富有意义的课后分析评价会反过来提升教师备课的质量和上课的水平 评价的标准 : 教学目的是否明确并实现了教学目标; 教学重点是否突出,难点是否突破; 选材是