关于数学教学研的实践与思考.ppt

* 关于数学教学研究的实践与思考 大连教育学院 王冰 1.数学教学究竟应该教会学生什么？ 2.减轻学生学业负担我们首先做什么？ 3.提高课堂教学效率究竟应该从哪开始做起？ 思考： 教学常规要素 评价 备课 上课 作业 辅导 教学基本环节 1. 对教材的基本认识 一 教材是什么? 教材是“教师和学生据以教学活动的材料，教学的主要媒体”(顾明远，《教育大词典》) 教材分析 （1）教材是课程编订的物化; （2）教材是课准标准的体现; （3）教材是学科知识的载体; （4）教材是学生学习的“对象”; （5）教材是教师教学的 “工具”。 2、对教材分析的基本认识 一 分析什么？ 一般地，主要分析以下几个方面: （1）要了解课标相关要求 （2）要熟悉教材内容在学科体系和教材体系中的地位和作用; （3）要全面掌握教材中正文、例题、习题三部分所有的内容; （4）要把握教材的逻辑结构; （5）要弄清教材内容与相关内容之间的联系; （6）要明确教材的编写意图; （7）要了解教材编排的依据。 教材分析 1. 对教学设计的基本认识 二 教学设计是教师为了达到教学目标而对课堂教学的过程与行为的系统规划，主要解决“教什么”和“怎么教”两个问题。 2. 教学设计的基本原则 教学设计 （1）激发动机与兴趣。 （2）教学内容结构化，保持思想方法的一致性。 （3）每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化。 3. 教学设计的基本环节 二 （1）背景分析； ①学习任务分析 ②学生情况分析 （2）教学目标的设计； （3）教学媒体的设计； （4）教学过程的设计； （5）教学评价的设计。 教学设计 关于教学目标的设计 二 1. 教学目标的含义 教学目标是指在教与学活动后，学习者（学生）行为特征的预期变化。这种变化包括知识、技能、行为、态度、情感等方面。它是教学活动的起点与归宿，表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方面所取得变化的说明。 教学设计 二 2. 目标动词的含义 教学设计 目标 动词 各水平的要求 动词 知识技能目标 了解 从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 知道，初步认识 理解 描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 认识，会 掌握 在理解的基础上，把对象用于新的情境。 能 运用 综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 证明 二 3、教学目标应具备的基本条件 4、教学目标的基本要素 教学设计 定位准确，要求具体，效果明确，能够检测。 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 即明确、具体、可操作、易检测。 二 5、主要问题 教学设计 （1）内容与目标不一致； （2）目标表述不规范； 主体错位 定位不准 条件缺失 层次串位 （3）目标空洞无法检测。 关于教学过程的设计 二 1、问题情境 教学设计 （2）创设情境存在的主要问题 （1）问题情境含义 问题情境是一种激发学生问题意识为价 值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事活动的环境，是产生行为的条件。 去学科化 复杂化 二 （3）“好”的问题情境的特征 教学设计 （4）创设问题情境的依据 教学目标 教学内容 学生的学科现实和生活现实 对理解新的概念、形成新的原理、产生新的公式，或蕴含新的思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或学科背景，更能激发起由情境引起的内容意义的思考，从而让学生有机会经历学习活动过程。 二 2、例习题和作业题 教学设计 典型性 代表性 层次性 示范性 可推广性 二 3、小结 教学设计 ?本节课学习的主要内容是什么？ ?通过什么方式研究的这些内容？其中运用哪些思想与 方法？ ?新内容与相关内容的联系与区别是什么？ ?新内容能解决什么问题？ ?在运用新内容解决问题时应注意什么？ ?类比本节内容的研究方法，你能（想）研究……吗 （呢）？ 关于习题课教学 精做“好”题 教育测量学的标准： 信度、效度