古诗文阅读复习方略徽省休宁中学程家顺.ppt

古诗文阅读复习方略安徽省休宁中学程家顺 “ 古代诗文阅读包括常见的名句名篇默写、浅显文言文阅读和古代诗歌鉴赏三个方面内容。” 名篇名句默写复习方略 古代诗歌鉴赏复习方略 文言文阅读复习方略 名篇名句默写 2013 年《考试说明》已经出来，默写范围由原来的32篇减为28篇。背诵默写篇目少了《出师表》《渔家傲》《己亥杂诗》《师说》《醉花阴》《蜀相》六篇，增加了《使至塞上》《天净沙·秋思》两篇。 对照《考试说明》要求学生一篇一篇落实 古代诗歌复习方略 古代诗歌鉴赏，考试说明中相关的表述是“古代诗歌鉴赏的考查，侧重于诗歌内容的评说，诗歌形象、语言和表达技巧的赏析。这些内容可以单独考查，也可以综合在一起考查。考查时，可以采用选择题、非选择题的形式。” 学生存在的问题 一是内容评说不正确，诗歌形象把握不准确。 二是诗歌常见的表达技巧的概念理解不透彻，掌握不熟练，张冠李戴，顾此失彼，知其一不知其二 。 三是语言组织混乱、表述词不达意，答题重复啰嗦，堆砌术语，缺少分析，字词游移不定。 主要原因分析 主要是学生没把诗歌读懂，进一步赏析就无从谈起。 第一步解决解决学生读不懂诗歌的问题。 原因：大部分学生与古代诗歌有“隔阂” 语言上的隔阂 ：实词理解不准确 、词的活用不理解，倒装句不能很快的理解 诗歌文体特点上的隔阂：形象性、含蓄性、精炼性、跳跃性 阅读方法上的隔阂：不仅需要理解，还要靠领悟，靠想象和联想，悟出言外之意，像外之意，景外之意 。 读懂诗歌，正确理解诗歌内容，准确把握诗歌形象 的措施： 一、注重引导学生把握诗歌的形象性、精炼性、含蓄性、跳跃性的特点。 二、注重引导引导学生认真阅读诗歌标题和注释。 三、注重引导学生理解诗歌中语言倒装和词语活用现象。 一、注重引导学生把握诗歌的形象性、精炼性、含蓄性、跳跃性的特点。 回顾《说“木叶”》《咬文嚼字》 《谈中国诗》三篇课文的内容，再次熟悉文中关于诗歌语言特点的论述。 结合学生特别熟悉的诗歌和学生一起领悟诗歌的特点。 含蓄性：春色满园关不住，一枝红杏出墙来 精炼性：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 形象性：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 欣赏诗歌，需要学生不断地去品味，去咀嚼，去领悟:两人对饮山花开，一杯一杯复一杯 二、注重引导学生认真阅读诗歌标题和注释。 古代诗人特别注重诗歌的标题，诗歌的标题往往能透露出诗歌许多方面的信息，如诗歌的题材、类别、主要内容、主要感情等等。还能透露诗歌的手法。 《登高》 《春夜喜雨》 三、注重引导学生理解诗歌中语言倒装和词语活用现象。 诗歌语言倒装非常普遍，是学生不能准确理解诗歌内容的重要障碍，学生阅读时不知变通，往往造成句意理解困难。 二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”应该是“二十四桥仍在，无声冷月，波心荡” 竹喧归浣女，莲动下渔舟”应该为“浣女归使竹喧，渔舟下使莲动” 辛弃疾《贺新郎》词：“把酒长亭说。看渊明、风流酷似，卧龙诸葛。”晋代的陶渊明怎么会酷似三国时的诸葛亮呢？原来作者是用他们二人来比喻友人陈亮的，分别说明陈亮的文才和武略，按句意实为“看陈亮风流酷似渊明、卧龙诸葛”。 四是引导学生熟悉诗歌基本的结构和行文思路。 律诗基本结构是起—承—转—合 行文思路一般是先写景，后抒情；或先叙事，后抒情；或先叙事，景作结。 《蜀相》 第二步就是解决古代诗歌中的语言和表达技巧赏析的问题。 注重厘清诗歌表现手法的概念，要求学生熟练把握诗歌常用的表现手法。 要求学生常见的表现手法与具体的诗歌结合起来记忆，然后再做到融会贯通，举一反三。 第三步重视学生答题技巧方面的引导和训练。 一、注重审题指导 许多学生在答题时得分不高，往往是缺乏审题意识造成的。因为缺少对题干的认真分析，答题方向不明确，答题要点不明晰，甚至答非所问。因此要引导学生认真分析题干，领会隐含信息，确定正确的答题方向，明晰答题的要点。 如2012上海卷 ?????? 春江晚景??? 张九龄 江林皆秀发，云日复相鲜。 征路那逢此，春心益渺然。 兴来只自得，佳处莫能传。 薄暮津亭下，余花满客船。 从情景关系的角度，赏析本诗前两联是如何表达作者情感的。 认真审题后可以确定答题的方向和要点分为两步，一是情和景是什么关系（两联景中有情，情中有景，情景交融。），二是前两联具体写了什么景和具体传达了什么情（首联描绘了树木繁茂、落霞与夕阳交相辉映的春江晚景，色彩艳丽，含蓄地传达出作者喜悦的心情。颔联则直接抒发作者在征路上见到美景时喜出望外的心情） 再如2011安徽卷 琅琊溪① [宋]欧阳修  空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。 不知溪源来远近，但见流出山中花。 .请从虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。 仔细审题可以确定答题的方向和要点：一是实写的具体内容是什么（实写山