品德的心理结构-OK.PPT

品德的形成  学习目标：理解品德及其心理结构；掌握皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论；掌握班杜拉的社会学习理论；掌握品德发展的特点和品德培养的方法 重点：掌握皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论 ；掌握班杜拉的社会学习理论。 难点：理解品德的心理结构；掌握品德发展的特点和品德培养的方法 。 第一节? 品德心理概述 第一节 品德心理概述 概要介绍了道德与品德的概念、品德的心理结构的基本观点； 第二节 品德形成的理论 介绍了皮亚杰对儿童道德判断的早期研究、柯尔伯格的道德发展阶段理论、班杜拉的社会学习理论 第三节 品德的培养 介绍了道德认识的形成、道德情感的丰富、道德意志的锻炼和道德行为的训练的具体方法。 第一节? 品德心理概述  一、道德与品德 道德与品德是两个不同的概念 道德是由舆论力量和内心驱使来支持的人的行为规范的总和。 品德是道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。 道德与品德既有区别与联系 二、品德的心理结构 四因素说 (一)道德认识 指对道德行为规范及其意义的认识，包括对道德概念、原则、观点等道德知识的了解或掌握，以及运用这些道德观念去分析道德情境，对人对事作出是非、善恶等道德判断和评价。 (二)道德情感 是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。道德感在内容上是极其丰富多样的，如责任感、义务感、集体荣誉感、爱国主义和国际主义情感、自尊感等等。 (三)道德意志 在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。 (四)道德行为 人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。它是实现道德动机的手段，是人的道德认识、情感和意志的外在具体表现。（关系） (拓展) 二要素说 认为品德由道德认识与道德意向组成。或者认为品德由道德需要与道德能力组成。或者认为品德是由道德认识与道德行为组成。简称品德由“知与行”二要素组成。 三因素说 认为品德由道德认识、道德情感、道德行为组成。简称品德由“知、情、行”三要素组成。 五要素说 认为品德由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为组成，简称品德由“知、情、信、意、行”五要素组成。 六要素说 认为品德由道德认识、道德情感、道德动机、道德意志、道德行动、道德自我评价组成。简称品德由知、情、动、意、行、评六种心理成分组成。 第二节? 品德形成的理论 一、皮亚杰的研究 (一)基本观点：认为儿童的道德发展是认知发展的一部分，儿童的道德判断能力受到儿童逻辑思维能力的制约，因此，儿童的道德判断发展与儿童认知发展的阶段相平行。 （二）研究方法 ：对偶故事法。 （三） 成果：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。 二、柯尔伯格的研究  (一)柯尔伯格的道德发展阶段论 1、方法：继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每隔三年重复一次，追踪到22、23岁)和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统 。 2、成果：提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。 柯尔伯格儿童道德发展的三个水平、六个阶段 1．前习俗水平(preconventional level) (1)服从与惩罚的道德定向阶段 (2)相对的功利主义的道德定向阶段 2．习俗水平(conventional level) (3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段 (4)维护权威或秩序的道德定向阶段 3．后习俗水平(postconventional level) (5)社会契约的道德定向阶段 (6)普遍原则的道德定向阶段 柯尔伯格进一步研究发现儿童道德发展具有如下特点： 1．每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢。 2．各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段。 3．道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段。 4．道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关。 5．道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件。但不是充分条件。 （拓展） 皮亚杰以儿童的认知结构和环境之间的动态的平衡为特征将认知发展划分了四个阶段：（１）感觉运动阶段（0～18个