基于预习的小学语文堂教学的探索与思考.doc

基于预习的小学语文课堂教学的探索与思考 方塔小学 李娜 摘 要：预习是学习过程的起始环节，也是课堂教学的起点。然而经课堂观察发现，学生课前预习要求笼统，流于形式，学生对预习缺乏兴趣和方法；学生的预习被忽略，导致课前预习与课堂教学“两张皮”，教学效率低下。对于如何基于预习进行小学语文课堂教学，笔者根据教学实践总结出一些经验：细化预习，生成问题；筛选问题，梳理归类；问题切入，以“学”定“教”；查漏补缺，拓展延伸。 关键词： 预习； 课堂教学； 以学定教 中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，事先要有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习，即学生在课前的自学，就是指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。 预习是学习过程的起始环节，也是课堂教学的起点。预习的价值从短期来看，能帮助教师了解学生学情，确定学习的起点，有利于提高课堂教学效率，从长远来看，则在于培养学生的自主学习能力和探究意识，养成良好的学习习惯，使学生终身受益。 在课程改革实践中，确实有越来越多的教师开始关注预习，但纵观身边的课堂教学，笔者发现目前仍普遍存在着一些问题： 1．学生课前预习要求笼统，流于形式。有相当多的教师布置学生预习作业随心所欲，甚至很少精心设计预习作业。有的教师经常布置一些口头预习，例如熟读课文，查阅词典，在文中不理解的地方打上问号等。这样的预习作业，做与不做无从检查。因此很多学生只是读读课文走过场，敷衍了事，对于预习没有一点兴趣，也没掌握一定的预习方法。以这样的学前准备走进课堂学习，其结果必然是低效甚至无效的。 2. 学生课前预习与教师课堂教学成为“两张皮”。大部分教师仅从作业层面安排课前预习，并没有真正重视课前学生的预习状态以及预习中存在的问题。因而在平时的教学中，为预习而预习、脱离预习的教学现象俯拾即是。学生通过预习已经知道了的，教师却仍在大讲特讲；学生在预习中疑惑的、或是忽略的地方，教师却没有去关注、指导，课堂成了教师的“一言堂”，学生的能力在课堂上没有得到真正的发展，语文课堂教学高耗低效。 那么，如何让预习和课堂教学结合起来，使语文课堂教学从预习中来，到预习中去，使学生能够更自主地探究学习，教师能够更轻松地引导、点拨，课堂教学效果更加有效呢？针对上述问题，笔者对如何基于学生预习进行课堂教学做了大量的思考与探索，现结合自己的实践，谈几点体会。 基于预习的语文课堂教学就是从学生的预习作业出发，确定学生学习的起点，根据学生预习中的问题确定教学内容。整个教学过程围绕着学生的问题展开讨论和探究，从而完成对课文的解读。这种教学模式，可分成以下四个步骤落实： （一）优化预习，生成问题 在上课前让学生充分预习，对课文的内容、主题、语言等内容提出自己的“问题”。这个步骤非常重要，是基于预习的课堂教学展开的基础，是对课堂实效性的一大保证。那么如何让学生学会预习、乐于预习，让课前预习更加有效呢？笔者认为可以从两方面入手： 1.不同年段不同预习要求。随着学生年龄的增长，学习内容的加深，预习要求也要慢慢提高。第一学段，指导学生主动进行简单的课前预习。内容为“一读”，读读课文；“二找”，找出文中的生字词，根据拼音自己读一读、想想办法记住字形；“三了解”，通过朗读，大致了解课文的内容。到了第二学段，在二年级的预习要求基础上，加上“四查”，通过查阅词典等工具书，理解疑难词语；“五思”， 即一边读文一边思考。“学贵有疑”，教师应指导学生在预习过程中，进行积极思考，大胆质疑，让学生用简单的符号，标示出文中不理解的地方。如：查词典后还不理解的词语可以用圆圈圈出，含义深刻的句子可以用“----”划出，并在一旁打上“？”。在第三学段，学生的预习还要提出更高的要求，就是“六写”。让学生在阅读过程中，把自己的看法、体会写在一旁，即掌握批注的方法。这样学生的预习就不再是简单的粗读课文，而是变为有重点的精读，有个人感悟的个性化阅读。 2.不同课文不同预习重点。如果长期的一成不变地以“预习六步法”布置学生预习，可能会导致学生没有了预习的兴趣。因此，预习除了考虑不同的年段有不同的课程要求，还要考虑不同的单元有不同的训练重点；不同的体裁有不同的语言特色；以及编者的意图在不同的课后习题中都会有不同的体现等等。比如，预习“写人叙事”这类文章，重在了解叙述的顺序，概括具体事例，提炼文章中心；预习说明性的文章时，重在了解说明对象、说明方法，体会说明文语言的准确性；预习文言文时，重在读好停顿、读通课文，借助注释了解文章意思，发现古今义发生变化的字词等。再如，在现行的小学语文教材中，精读课文的课后都编有“阅读芳草地”。预习时就可以根据“阅读芳草地”中提出的具体问题去解读课文，有的放矢地预习，提高预习效率。 例如，在