基于ESEM的高阶思维结构测量模型研究-现代远程教育研究.PDF

基于ESEM的高阶思维结构测量模型研究 【技术 用】 应应 基于ESEM的高阶思维结构测量模型研究* □姜玉莲 解月光 —————————————————————————————————————————— 摘要：新技术、新媒体的发展使人类前所未有地减轻了低阶知识与能力的负荷，对于21世纪的公民而言， 更需要具备完成复杂任务、解决劣构问题的高级综合能力，即高阶思维（Higher-OrderThinking）。高阶思维结 构具有整体性、发展性、社会性、复杂性和难以测评性。当前已有的各种与高阶思维能力相关的测量量表，虽然 能对高阶思维某一方面的倾向性或行为过程做出一定的评价，但缺乏对课堂教学情境中高阶思维发展过程及其能 力的整体性评价和操作性指导，更忽略了对同伴情感支持、自我效能感和自我调节等非智力因素在高阶思维发展 中的观测。因此有必要从课堂情境出发，探究高阶思维结构的测量模型。通过探索性结构方程建模（ESEM）形 成的高阶思维结构模型，包括创造性策略、问题解决过程以及批判性调节学习3个二阶因素，以及创新性思维、 决策能力、元认知与反思性评价、问题解决能力、同伴情感支持、自我效能感、批判性思维、自我调节学习等8 个一阶因素。该模型不仅关注思维技能与问题解决能力的行为特征，还考虑了情感与动机的作用。这对于全面认 识高阶思维发展过程与活动的整体性具有一定的价值。 关键词：高阶思维结构；课堂情境；因素分析；ESEM；测量模型 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）03-0094-11 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.012 —————————————————————————————————————————— *基金项目：国家开放大学十二五规划重点课题之“基于微课程支持下的翻转课程高阶思维发展评价研究” （G14A0101Z）。 作者简介：姜玉莲，博士研究生，东北师范大学信息与软件工程学院，副研究员，北京开放大学（北京 100010）；解月光，教授，博士生导师，东北师范大学信息与软件工程学院（吉林长春 130117）。 评价作为高阶思维 （王帅，2011）。虽然这种分类为 一、问题提出 具体的教学实践提供了便利的图式，但实际上思维 近年来，数字化给传统教育体系带来巨大冲 与其他客观现实世界的事物和现象一样，具有客观 击，大量记忆性和检索性工作被信息技术所代替， 世界的整体性、复杂性和统一性，也就决定了人的 高阶思维（Higher-OrderThinking）作为完成复杂 思维是一个系统性结构。林崇德教授 （2007）在系 任务、解决劣构问题的高级综合能力 （钟志贤， 统科学、结构主义、辩证唯物主义理论基础上构建 2004），在世界各国国家战略与学习研究中都受到 了思维结构系统模型，并认为人体之间智力差异 了前所未有的重视。 的根本原因在于思维结构的差异。只要解决了人 高级思维技能是在思维过程、思维策略和具体 类思维结构的问题，人类智力的种种问题都可以 问题情境中逐渐养成的。深层次学习、问题解决、 迎刃而解。高阶思维作为具体思维发展到抽象思 良好的思维品质以及思维的自我监控等智力与非智 维的高级综合能力的具体体现，也应该从整体性 力因素之间的相互作用是高阶思维形成的过程。反 出发进行探索。因此，高阶思维结构的研究可以 映在课堂教学情境中，就是具体的教与学活动。那 使人们更深入地了解高阶思维系统内各组成要素 么，课堂情境作为学生高阶思维发展的重要场所， 之间相互联系、相互作用的方式以及存在、运动 怎样才能使学生的高阶思维潜能得到很好的发展 的状态与发展变化，更好地促进课堂情境中高阶思 呢？布鲁姆思维类型分类系统中，将分析、综合、 维问题的探索。 现代远程教育研究 .94.